汉族与少数民族研究生英语学习情感比较研究——以西南民族大学非英语专业研究生为例

针对汉族和少数民族学生在英语学习中存在情感差异的问题,通过问卷调查的方式,调查了西南民族大学2014级363名汉族及142名少数民族非英语专业研究生在英语学习中动机、态度、自信心和焦虑四方面的情感差异,旨在为民族类院校非英语专业研究生英语教学提供参考。     

搭建情感平台，构建英语学习自我效能感

本文针对自我效能感对高中学生英语学习的影响,探索从情感入手帮助学生增强英语学习自我效能感的一些做法,也是基础教育课程改革中关于学生情感态度的发展的探索。     

情感因素在英语学习中的作用

情感因素是影响英语学习的主要因素之一，包括动机、态度、兴趣和自我形象等；情感因素的合理调控和管理是英语学习者成功的关键，反之则会导致语言习得不利或失败。     

简述如何培养两年制新疆少数民族预科生英语学习自我效能感

对于两年制新疆少数民族预科生来说学习英语是重点、难点,研究发现自我效能感的增强能有效的提高学生学习的积极主动性,从而达到学好英语的目标。本文对如何培养自我效能感提出了几项建议:1.制定学习目标。2.选出模范生。3.关注学生学习动向。4.提高学习策略。5.提高学生成功体验。6.采取多样评价方式。     

新疆少数民族大学生英语学习自我效能感的研究现状

语言学习策略使用中的情感心理过程研究已经成为近几年来二语习得研究领域的一个新的突破口,受传统儒家文化影响下新疆少数民族英语学习者受其特殊的文化背景、语言背景、生活环境、学习经历和民族宗教信仰等因素,本文试图研究在第三语言学习过程中是否会呈现出与学习汉语有相似自我效能感及策略的运用,这与汉族学生的外语学习过程中所表现的自我效能感和学习策略的使用是否有差异是本文研究的重点。     

影响英语学习的情感因素

情感因素是影响英语学习的主要因素之一。影响英语学习的主要情感因素很多，动机、态度、焦虑和自我形象是最值得关注的情感因素。情感因素的合理调控和管理是英语学习者学习成功的关键。     

情感因素对少数民族大学生英语自主学习的影响

学习动机、自信心、焦虑、自我意象等情感因素是影响大学生英语自主学习的重要因素。而工具型和融合型学习动机、较强的自信心、适度的焦虑,以及良好的自我意象会对大学生英语自主学习产生重大影响。英语任课教师在教学过程中应充分考虑学生的情感因素、因材施教,培养大学生自主学习英语的能力。     

少数民族汉语教学中情感因素分析

汉语教学受到诸多因素的影响，情感因素是影响汉语学习的关键因素之一。但教学实践中对情感因素重视不够，其关键是对以情优教的价值缺乏充分认识。论文初步分析并探讨了情感因素的内涵、现实教学实践中的情感因素以及汉语教学中情感因素的效用。     

农村少数民族学生英语学习情感特征调查分析

1.现状调查根据Krashen的情感过滤假设,影响外语学习的情感因素是动机、性格和焦虑。为此,我们对我校高一年段10个班级中正式录取的来自农村的少数民族学生进行了档案查阅、问卷落实、课堂观察、个别访谈等多形式调查研究。就问卷一项而言,我们采用的是Horwitz等设计的“英语课堂焦虑测量表”并辅以笔者补充的几个相关开放性问题(非选择题)。我们共发放问卷调查表350份,收回有效问卷336份。调查结果表明,高达85%的学生(其中不乏英语成绩较好的学生)存在不同程度的课堂焦虑:怕开口被同学笑话;怕成绩     

在培养过程中影响研究生创新能力的因素有哪些

研究生创新能力的培养贯穿研究生培养全过程。通过构建培养过程关键要素对研究生创新能力的影响关系理论模型,对中国14所高校学术型研究生的2424份有效问卷进行回归和中介效应分析后发现,培养过程中的课程教学、导师指导、科研实践、学术氛围和学术规范都显著正向影响研究生的创新能力,其中学术规范影响最强,科研实践影响最弱且对博士生创新能力无显著影响。但学术活动和激励政策对研究生创新能力不存在显著影响,研究生培养在"应然"与"实然"之间存在一定的差距。此外,科研自我效能感正向部分中介了课程教学、导师指导、科研实践、学术氛围、学术规范对研究生创新能力的影响,最大中介效应达到76.85%。因此,学校应注重加强研究生学术规范制度的执行力度、提升研究生科研实践和学术活动的质量、激发研究生科研创新自信心等。     

高职院校英语学习情感因素研究

我国高等职业教育占高等教育的半壁江山,英语教学又是高校教学中的重要组成部分。针对高职院校英语教学中存在的不足,通过对情感这一学习者个体因素的研究,结合盐城卫生职业技术学院的教学实践,从学习者动机、焦虑、态度和自尊四个方面探讨情感因素对英语学习的影响,并据此得出对高职院校英语教学的几点启示。     

影响英语学习的主要情感因素

Krashen“情感过滤假说”中提到的“情感因素”包括学习动机、学习态度、自信心,焦虑等。这些因素对外语学习的效率起到相当大的作用。本文选取了影响学生英语学习的四种主要的情感因素加以阐述,并在此基础上探讨了教师在调动学生积极的情感因素方面的一些做法,旨在发挥学生心理优势,克服心理障碍,从而提高英语学习的效率。     

如何管理和调控英语学习过程中的情感因素

情感因素是影响语言学习效果的重要因素,它具有积极与消极两重性。有效地降低情感的不良影响,减低焦虑的程度对英语的学习至关重要。本文主要论述了培养学习动力、克服焦虑、树立良好的自我形象,树立自信心、培养学习毅力等几方面的情感调控策略。     

外语学习中的情感因素

外语学习中的情感问题越来越受到重视。本文着重论述了几种重要情感因素,及其对外语学习的影响。     

高职院校学生英语学习中情感因素的研究

通过调查问卷和访谈对地方高职院校一年级两个班的非英语专业学生进行英语学习情感因素状况调查,根据调查结果对情感因素如何更好地在大学英语教学中运用提出了建议。     

情感因素与成人英语教学探析

情感因素对外语教学具有重大的影响,焦虑情绪对语言学习过程的阻碍作用不容小觑。根据成人学生的特殊性,从外部、内部两个层面分析了成人学生在英语学习过程中产生焦虑的原因,并从五个方面提出了相应的规避策略。     

高职大学生英语自主学习中的情感因素调查

运用定量分析方法,对510名高职大学生和260名普通本科大学生在自主学习中的情感因素（自我效能感、态度、动机和焦虑）进行问卷调查,并对调查数据进行比较研究。结果表明：高职大学生英语自主学习中的情感因素的值普遍偏低,表现为学习态度消极,深层动机较弱,自我效能感低,但他们的焦虑程度与普通本科大学生相同。该研究对高职英语教学有一定的启示。     

硕士研究生就业问题的分析与探讨

硕士研究生作为国家高等教育培养的高层次人才,是我国国民经济发展中的一支重要力量,其就业不仅关系到硕士研究生自身的发展,而且关系到国家发展的大局。在分析当前硕士研究生就业形势趋紧的原因基础上,提出改善硕士研究生就业状况的几点建议。     

论情感因素在英语教学中的积极作用

影响学生学习英语的情感因素主要包括动机、兴趣、自信心和意志。学生的情感状态会直接影响他们的学习行为和学习效果,在英语教学中培养学生积极的情感因素应得到教师的充分重视。本文就英语教学中的情感因素进行探究,使之有利于学生心理素质的提高。     

大学英语分层教学中的情感因素

大学英语分层教学中的情感因素是影响教学效果的重要因素之一,对情感因素的分析有助于教师采用积极的情感策略提高大学英语教学效果.