大学新生英语自主学习障碍及应对策略分析

自主学习是近年来外语教育界研究的新热点,也是今后外语教学的新趋势.文章拟从大学新生自主学习的障碍进行分析,探究其应对策略,以实现培养大学新生英语自主学习能力、提高其自主学习效果的目标.     

非英语专业大学新生的自主学习能力培养

外语教学的成功与否不只是一个教的问题，在很大程度上取决于学生的学习态度和方法。目前，在贯彻“以人为本”和“终身教育”理念的背景下，培养学生的自主学习能力已成为一种必然的趋势。教师和学生应充分认识到自主学习的重要性和它的深远意义。教师要率先改变传统观念，积极适应新角色，真正在教学中体现“以学生为中心”的教学思想，让学生学会对自己的学习负责，从而把他们培养成独立的学习者。     

非英语专业学生大学英语学习倦怠应对策略研究

大学英语学习倦怠反映当代非英语专业学生普遍存在的消极英语学习心理、态度和行为,其后果直接影响学生英语成绩和身心健康。基于Hobfoll(1989)资源守恒理论、J.W.Atkinson(1963)动机成就理论和教育部高等教育司《大学英语课程教学要求(2007)》,研究者从学校、教师和学生等层面探索应对非英语专业学生大学英语学习倦怠的策略,旨在促使学生以良好心理状态和积极学习行为参与大学英语教学活动,有效提高大学英语教学质量和学生英语综合应用能力。     

大学新生英语自主学习能力培养探析

摘要：大学英语和高中英语的教学和学习存在很大的差异,加之大学新生缺乏必要的自主学习能力。他们开始学习大学英语时往往感到收效甚微。本文分析了大学新生英语自主学习的必要性,并从培养大学新生自主学习的意识等三个方面探析了大学新生英语自主学习能力培养的策略和途径。     

大学英语网络自主学习低效现象的应对策略

笔者从学生、教师及外部学习环境三个方面对大学英语网络自主学习低效现象的应对策略进行了分析。学生方面的应对策略主要涉及明确学习动机、加强认知策略与元认知策略的学习、增强自我效能感、克服学习拖延和学习倦怠。教师方面分析了网络自主学习条件下教师角色如何顺利转换。外部环境方面讨论了学习资源的丰富和全方位监控的加强。     

非英语专业新生英语自主学习能力调查分析

本文作者通过对部分非英语专业大一新生的调查发现．目前非英语专业新生的英语自主学习状况普遍较差,自主学习能力普遍较低。并在分析其原因的基础上提出了相应的建议,旨在了解新生的自主学习能力情况,帮助学生培养英语自主学习能力．促进大学英语教学改革。     

高职非英语专业新生英语自主学习的情况调查

本文通过对所任教学院高职部分非英语专业新生英语自主学习情况进行调查分析,发现学生英语自主学习存在的问题。     

论非英语专业新生自主学习能力的培养

有效进行自主学习是积极影响英语学习者学习效果的一个重要因素。外语教学的目标就是要帮助学生提高语言交际能力,并培养他们自主学习能力。本文讨论在外语教学中提高非英语专业新生自主学习能力的方法,使学生提高学习效果。     

论非英语专业新生英语自主学习能力的培养

本文从分析非英语专业新生的英语学习现状入手,阐述了培养非英语专业新生英语自主学习能力的必要性和可行性。文章简要介绍了自主学习、自主学习能力和元认知策略的定义,着重探讨如何在实际教学中运用词典、教学辅导书和多媒体教学手段培养非英语专业新生英语自主学习能力。     

元认知策略与英语自主学习

培养学生自主学习的能力是大学英语教学的重要目标之一。而元认知策略是当今英语教学工作中的一个重要策略．元认知理论是培养学生思维,构建自主学习的一个重要教学理论．元认知、元认知策略已经避渐成为英语教学的重要内容。本文主要研讨如何在自主学习中通过元认知策略的培训,有效提高学生的英语自主学习能力。     

元认知策略教学与自主学习之研究

通过在某高校进行的一项元认知策略教学的研究，探讨了元认知策略教学在自主学习中的必要性及其教学方法和教学效果。研究结果表明，元认知策略教学对于培养学生的自主学习成效显著，在外语教学中具有广泛的应用前景。     

学习者自主性培养中元认知策略的影响

近几年,元认知策略作为学习策略中一种高级策略,已经受到越来越多学者的关注。相关研究表明,对元认知知识具有良好理解力的语言学习者通常会根据他们自己的设定的目标制定相应的学习计划,并有意识的监控和评价他们自己的学习过程。因此,元认知策略的应用和自主学习之间是有密切的关系。该研究是针对元认知策略培训和自主学习之间的相关性的实证研究。     

英语专业研究生学习自主性的实证研究

近年来,国内外对"自主学习"有较多关注,鲜见关于英语专业研究生层面的论述。为此,将问卷调查和课堂观察相结合,对英语专业研究生学习自主性进行了定性和定量研究。结果表明:英语专业研究生使用元认知策略频率最高,其次是社交策略,情感策略使用频率最低;自主学习策略的运用与学术能力呈正相关;学生在自主学习中,普遍缺乏思辨性和创新性,一定程度上影响了学生的学术能力。最后从学生、学生之间、导师与教师三个方面提出了相应的建议。     

运用元认知策略,提高自主学习能力

培养学习者自主学习能力是大学英语教学的重要目标之一,而元认知策略是培养学习者自主学习能力的关键。本文简要介绍了元认知理论与自主学习理论,并对两者的关系进行了阐述,进而对元认知策略培训的有效性进行了研究,最后,提出了元认知策略培训的具体方法。     

通过自我评估培养非英语专业大学生自主学习能力

通过对调查问卷、访谈等结果的定量定性分析,发现把自我评估引入课堂教学有助于学生找到听力学习过程中存在的长处和不足,增强了自信心,提高了自我监控和自我评价的能力,并可显著提高学生的听力成绩。研究证明:自我评估的运用是培养和提高学习者自主性的有效途径。     

基于课程标准的教师和学习者自主性研究

学习者自主性涵盖技术、心理、社会文化和批判政治学等层面。英语课程标准明确提出要发展学生的自主学习意识和能力,这实际上也对教师自主性提出了要求,因为学生自主在很大程度上取决于教师自主。课程标准下的教师和学生自主性研究要致力于探讨教师对课程标准的理解、意见和态度以及课程标准的颁布、实施和新教材的使用对教师和学生自主性所造成的影响。教师和学生自主性研究可以使用定性和定量研究方法,但定性方法,例如关于教师教学实况和学生学习实况的纵向、多例个案研究,似乎更加合适。     

性格因素与英语学习自主性的相关研究

从外语学习自主性和性格因素理论分析入手,通过调查问卷形式统计分析内外向性格、意志力和学习者自主之间的相关性。研究结果发现：性格倾向和学习者自主间并没有相关性,而性格的意志特征却和学习者自主相关,这一结果对于外语学习和教学具有一定的指导意义。     

A Survey on English Learner Autonomy at Postgraduate Stage

Language competence is the ultimate goal of language learning.As the development of globalization,the task of improving learners’ English competence becomes even more urgent.Context Approach is first introduced,and learner autonomy is brought in as a context approach in the specified teaching environment concerned.On the basis of that,a small-scale survey is conducted to investigate the status of English learner autonomy among some students at postgraduate stage.     

高职学生英语自主学习能力调查分析及其培养策略

基于自主学习理论,笔者对3所高职院校450名非英语专业大学生的英语自主学习能力进行了调查研究.结果表明:高职院校大学生的英语自主学习能力普遍较低,尤其表现在自我监控与自我评价两方面.笔者在分析其原因的基础上提出了相应的培养策略.