小组合作学习在课堂教学中的运用

小组合作学习是指学生在教师的指导下，以小组为单位，群体研讨、协作交流的一种学习方式。它是新世纪课程改革所倡导的重要学习方式之一。它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高参与度，拓宽学习情感交流渠道，充分体现学生的主体性、互补性。小组合作学习有利于培养学生的合作精神和合作能力，有利于培     

以校本研修提升学生小组合作学习能力

学生的合作学习，如果没有教师的正确指导，放任自流的话，肯定不能达成预期的学习目的。但是，如果教师用心指导，按教学内容和学生实际组织开展讨论，那么，合作学习完全能够有效发挥小组群体的积极性，提高学生个体的学习动力和能力，从而完成特定的教学任务。鉴于目前我校有些教师在教学中还没有很好的办法来指导学生开展合作学习，因此，我组织了一次年级组研修，邀请大家共同来突破这个难题。     

泛在学习理论视角下构建成人合作学习的群体动力

信息及网络技术越来越多地应用到教育领域中。泛在学习支持并强化了成人教育的继续教育和终生教育的理念。对成人学习者的教育必须在教师系统构建的前提下,通过合作学习的方式发挥出成人学习的优势。群体动力构建的过程就是按照泛在学习与合作学习的阶段,通过传统课堂教学方法和现代信息技术之间有侧重地结合形成教学策略,深层次地构建群体动力去影响或完善成人学习者认知或心理需求,使得其在合作学习中更加顺畅地完成学习任务的过程。     

“小组交流—合作学习”的尝试及其实验效果分析

结合实验过程与整个案记录,从主体功能,顺从群体效应,需求满足,横向互动等方面对“小组交流一合作学习、这一学会学习模式作了实验效果分析,要构建这一学习机制必须做到：搭配合理,限制规模,就近组合,设置竞争和适时指导。     

论合作学习理论模型

开展有效的合作学习，必须有学生的基本行为规范作为其操作的平台；教师在学生合作学习中具有不可少的指导、组织、对话、帮助等作用；合作学习的外部关系主要是与个体自主探究学习的关系，个体自主性学习是合作学习开展的基础，群体的合作学习是个体自主学习的延伸；合作学习主要的内部关系是合作们的互相协调与吸纳，从而在认知、伦理、审美等三个方面获得合作效益；合作学习的终极追求是学生健全的人格和张扬的个性。     

语文合作式学习的三个要点

随着科技的进步，社会分工越来越细，这也要求现代人越来越要学会合作：人与人的合作、人与自然的合作、群体与群体的合作。人类的学习活动也是如此，学生的学习已不完全是个体行为，应有新的学习方式。合作式学习，是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助式学习。那么，在语文教学中的合作式学习应该注意哪些呢？     

浅谈数学教学中的小组合作学习

合作学习是指在教师的指导下，学生群体研讨，协作交流的一种学习方式。它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高学生自主探索的能力。因此，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。在新一轮的教学改革实施的过程中，我特别注意引导学生开展小组合作学习，下面我简单谈谈我的做法和思考：     

幼儿合作精神的培养

合作学习是新世纪学习的一种重要方式之一，它是在教师的指导下，群体研讨、协作交流、知识技能互补的一种学习方式。研究表明，合作与交流有助于幼儿智力的发展，幼儿的智力发展必须建立在其原有的实践经验之上，而与同伴的合作与交流则是给他提供补充这些实践经验的一个途径。     

低年级语文教学中指导学生合作学习初探

在课堂教学实践中,笔者十分注重对合作学习的研究和运用,也对合作学习有了更进一步的认识。在指导低年级学生合作学习时,我根据儿童差异,构建合作小组;给学生提供充裕的合作学习时间;根据教学内容,精心设计合作学习内容;在合作学习过程中,加强教师的指导。     

合作学习之我见

合作学习是新课程倡导的一种师生共同协作、共同参与、共同探究的学习方式。其特征在于分工合作，协同作战，用团队精神面对困难，用构建的群体力量战胜困难。合作学习主要通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开，有意识地引导学生参加实践活动培养他们的实践意识、合作意识，是现代课堂教学的必然趋势。要搞好合作学习，我认为应从以...     

导师指导下小组合作学习模式的构建原则

针对小组合作学习中存在的问题,我校全面整合学生的学习模式和教师的指导模式,构建导师指导下的小组合作学习模式。该模式是根据组间同质、组内异质的原则构建6～8人的学习小组,选出组长,确定小组学习目标,选聘导师强化监控和指导,通     

促进学生有效地合作学习

在课堂教学中开展合作学习，要防止学生无效地合作，促进学生有效地合作。促进学生有效地合作学习，教师可以从明确合作学习任务、把握合作学习时机、加强合作学习指导、实施合作学习监控、注重合作学习评价等方面入手。     

现代信息技术环境下思想政治课小组合作学习的探究

立足思想政治课堂教学方式的变革，着眼小组合作学习模式的构建，从教师理念的更新、现代教育技术环境的建设、合作小组的组建、学习问题的设计、宽松学习环境的营造、合作技巧的指导、有效评价策略的实施等7个方面对如何开展小组合作学习作了一定的探讨。     

我国大学生合作学习体验的影响因素与提升策略研究

基于专业平均排名对学生进行分类,分析不同学生群体合作学习体验影响因素的共性与差异。分析结果显示,我国大学生合作学习体验具有显著的群体差异,且不同类型学生合作学习体验的影响因素存在异质性与同质性。其中,后天努力的学习观和同伴支持对不同学生均有显著正向影响;学习自主性和评分公平性对拔尖学生的合作学习体验具有显著预测作用;学习主动性对基础水平学生作用显著;中等水平学生除以上因素外,还受到批判的知识观和教师支持的显著正向影响。研究认为,应基于群体特殊性,鼓励学生以差异化的方式保持自己的参与水平和动机,构建全方位、多层次的评价机制,实现合作群体的互补共赢。     

群体合作与组际竞争是合作学习的亮点

进行小组合作学习,要培养学生群体合作的学习习惯。群体合作指围绕明确的学习要求,共同探究．使每一个学生在完成个人学习目标的同时,通过合作学习实现小组整体目标。达到预期学习要求。通过自身的教学实践。我觉得要培养以下两个方面群体合作的学习习惯。     

合作学习与作文教学

合作学习是为了完成共同的任务，在教师的主导下，群体协作，研讨交流，知识技能互补的一种学习方式。它充分体现了“以人为本”的教育理念，也是在学习方式上有别于传统教学观的最明显的特征之一。学生写作文离不开模仿，作文选无疑成为他们学习写作的最好帮手。教师应在构建好合作学习的平台上，引导学生充分利用作文选，以此来提高学生的写作水平，增强语文素养。     

浅谈合作学习团队

合作学习不同于小组学习,团队是开展合作学习的基本组织结构。学习团队也不等同于学习小组,目前,许多教师组建的学习小组,大多数属于学习群体而非团队。学习团队与学习小组有着本质的区别,团队有其发展的阶段模型,构建学生团队是进一步推进合作学习,突破合作学习发展“瓶颈”的关键。     

浅谈小组合作学习中的指导策略

合作学习是新课程实现学生学习方式转变的着力点。作者从设置学习内容、制定学习目标、指导交流技能、引导解决学习障碍、组织反馈评价等方面出发，提出了教师在小组合作学习中的有效指导策略。     

浅谈历史教学中学生“自主学习、合作探究”的能力的培养

新课改要求改变学生的学习方式，要确立学生在课程中的主体地位。“自主学习、合作探究”的学习方式正体现了这一要求。作为一名历史教师就要以素质教育的主体观为指导，以突出学生在教学中的主体地位为核心。构建并优化学生“自主学习、合作探究”的课堂教学模式。     

在合作学习中教学生学会合作

合作学习是指学生群体为了共同目的而相互协助以完成学习任务的过程。我国现代著名的心理学教授邵瑞珍指出：“合作能促进学生智力的发展；能使能力差的学生学会如何学习，改进学习方法；合作有助于学生发展良好的个性，增强群体凝聚力，形成和谐的教育气氛；在解决新的复杂问题时，学生间的合作显然要胜于个人的努力” (《学与教的心理》第 130页 )。合作学习把一个大课堂转化成几个小课堂，从一个教师发展为能者为师，人人参与教学，个个投入学习，表现出自觉、积极、主动的特征。 　　一、合作学习中不合谐现象剖析 　　1.只“作”不“合…