学区化管理背景下的学前教育资源整合

自2002年到2003年．北京市东城区通过撤并、调整等形式优化配置全区教育资源，实施了教育资源“一次整合”；继而又提出实施学区化管理，实现教育资源的第二次整合，以期“发挥品牌优势，扩大优质资源，缩小校际差距和提高资源效益”。     

构建区域教育管理的“亚单元结构”——北京市东城区新型学区化管理模式探讨

在课程改革不断深入的过程中，许多区域（特别是发达地区）在调整教育结构布局方面的建革已初见成效，实施强弱结合，在空间上实现了教育资源的第一次整合．但与此同时，以学校为单位的教育人才资源、课程资源、设备设施资源发展不平衡的现象日益凸显，多数学校的条件满足不了课改的需求．     

依托学区化管理平台 促进区域园所整体协调发展

北京市东城区是首都核心功能区,同时也是一个名园多、老园多,有着丰厚教育底蕴的城区。在区委、区政府提出的“实施教育优质均衡发展战略,全面推进素质教育,办人民满意的教育”的改革与发展目标指引下,东城区学前系统干部教师依托“学区化管理”平台,培育并共享优质教育资源,努力实现区域园所整体协调发展。     

依托学区管理优势 推进区域综合实践活动课程有效实施的研究

一、研究的背景及思路 综合实践活动课程是我国新一轮基础教育课程改革中的一个新的课程领域．体现着我国基础教育课程体系的结构性突破．是落实新课程理念的主要载体之一。北京市朝阳区垂杨柳学区从全面实施素质教育出发．高度重视综合实践活动课程建设．“九五”期间课题研究就已经涉及了研究性学习、劳动技术教育与信息技术教育,“十五”期间参与教育部重点课题《综合实践活动及其师资建设》研究时．承担了子课题《小学社区服务与礼会实践教育资源的开发》。     

教研切入 校本管理 资源共享 学区协作——西安市83中大学区管理干部下派成员校调研报告

根据2013年3月1日《西安市第八十三中学大学区2013年上半年管理干部下派成员校交流工作安排》意见,本学期笔者的工作任务是以大学区教研中心副主任的身份,到西安市第八十三中学大学区各成员校进行调研交流,每一所成员校时间一个月,从3月初开始,到6月底结束。现将调研交流工作开展情况及结果报告如下。     

深化学区化 推进集团化 促进教育均衡优质发展——访贵州省贵阳市教育局局长赵福菓

正党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》在深化教育领域综合改革的任务中提出了试行学区制的决策部署。而早在2003年,作为西部欠发达城市的贵阳,就结合实际,因地制宜,在扎实推进两基国检验收的同时,启动并实施多形式的学区化办学。近十年的探索和努力,使贵阳在全面实施素质教育,推进义务教育健康发展,逐步缩小义务教育阶段城乡之间、区域之间、学校之间的办学差     

教师作为教育改革的领导者:问题及可能性——对S市学区化管理改革的审视

教师在教育改革中处于什么地位,取决于我们对教师角色、功能的理解和定位。S市学区化管理改革的过程向我们展示了现代教师的多样化角色和多种功能,也从教育改革策略的角度提醒决策者们,必须确立教师在教育改革中的领导者地位,发挥教师的领导力,使教师真正成为教育教学活动的主体,成为教育改革的推动者。     

构建校本评价机制积极推进课程改革

推进高中课程改革,需要建立现代学校制度。而在现代学校制度中,校本评价是重要内容,它是与校本管理、校本课程、校本研究等相配套的制度和组织建设,是体现学校主动发展、整体发展和创新发展的重要途径与保障。     

校本管理在新课程改革中的作用

新课程改革需要从“课堂教育层面”跳到“学校组织层面”,需要校本管理的支撑。具体表现在校本管理对校本研究、校本教研、校本课程来说是前提和保障,它贯穿、渗透在校本研究、校本课程、校本教研和教师专业化发展之间,起着组织、协调的作用。     

新课程改革需要校本管理的支撑

新课程改革需要从“课堂教育层面”跳到“学校组织层面”,需要校本管理的支撑。校本管理是校本研究、校本教研、校本课程的前提和保障,它贯穿、渗透在校本研究、校本课程、校本教研和教师专业化发展之间,起着组织、协调的作用。     

新课程改革需要校本管理的支撑

新课程改革需要从"课堂教育层面"跳到"学校组织层面",需要校本管理的支撑.校本管理是校本研究、校本教研、校本课程的前提和保障,它贯穿、渗透在校本研究、校本课程、校本教研和教师专业化发展之间,起着组织、协调的作用.     

对北京市校本课程开发与管理推进策略的思考

校本课程建设在其推进过程中，还存在着认识不到位、实施随意、管理欠规范等方面的问题。为此，要加大研究力度，坚持育人为本的课程观，正确理解、规划实施与管理校本课程；建立健全组织机构，督导检查、申报与审议等相关管理制度和必要的支撑系统；真正建立起凸显学校特色、满足学生需要的校本课程体系。     

课程改革的“渝中经验”——重庆市渝中区区域整体推进学校课程建设纪实

江上行舟,须扬帆借风势,方能启程向远航。2012年4月13日,时任渝中区人民政府区长唐英瑜(现任渝中区委书记)一行来到渝中区教委,调研教育工作。唐英瑜充分肯定了渝中教育在均衡、优质、特色发展上所取得的成绩。他强调,渝中区是重庆的中心城区、首善之区,教育要为全区经济社会发展服务,要走在全市、西部乃至全国的前     

课程改革 重在推进

正自新中国成立以来,我国基础教育经历了多次课程改革,2001年以来进行的课程改革是第八次改革。这一次课程改革的背景是:我国改革开放,基础教育已经取得了辉煌成就,基础教育课程建设也取得了显著成绩,但是基础教育总体水平还不高,原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要,为了贯彻落实中共中央国务院有关决定,教育部于1999年正式启动,并于2001年开始在部分省市的义务教育阶段进行实验,到目前为止,已经在全国的小学、初中和高中全面推进。旨在通过基础教育     

注重实效突出重点稳步推进——北京市海淀区高中课程改革实验推进策略

北京市海淀区高中课程改革实验工作立足于本区教学实际,借鉴国际和外省市课改经验,采取“注重实效,突出重点,稳步推进”的有效策略,分项目重点推进高中课改实验工作。经过两年多的实践,海淀区已形成符合国家课程改革基本要求、具有海淀区特色、充满活力的普通高中课程教学体系。     

在实施中重建:北京普通高中课程改革的校本实践——基于北京市普通高中学校课程改革的实践探索

在北京市普通高中课程改革中,北京市的普通高中学校追求以人为本、自主发展的课程价值,使学校课程理念回归教育本质;立足基础、建设特色,学校课程存在形态呈现多样化;以优质均衡、深化推进的策略实施学校课程改革实践。     

以课程方案校本化实施为切入口推进课程改革

上海市教委副主任尹后庆在2010年上海市中小学课程与教学工作会议上指出：当前推进课程改革的一个重要命题是学校根据学生基础与需求的差异,创造性地、校本化地实施国家课程。面对时代的发展和未来的挑战,学校要全面推进素质教育,就必须选准突破口。     

稳步实施高中课程改革 扎实推进教育内涵发展：特色课程设置 促进学生全面发展

2007年秋季,按照教育部及北京市关于普通高中课程改革实验工作的部署,北京市东城区全面实施高中课程改革。     

校级课题管理与校际交流方法研究初探

随着课程改革的进一步深入以及教育新形势的进一步发展,加强校本课题研究已成为适应新形势,实现学校内涵式发展,增强教师队伍自身的反思能力、创造能力、再生能力的迫切任务.我校高度重视教育科研的先导工作,以加强校级课题管理,推动学校校际交流为突破口,打开教育科研的新局面,促进学校的可持续发展.我们的做法是:更新观念,增强科研意识;建章立制,规范管理,加强过程调控;从课堂教学人手,扎实有效地开展校本教研活动,以课改激活科研,以科研支撑课改.     

“计算机机房管理”课程与试点专业改革初探

为了体现高职高专教育人才培养模式的基本特征,实现工学结合,适应社会需求,课题组决定对《计算机机房管理》课程进行必要的调整,文章对此展开论述