英美师范教育实习的特点及启示

世界各国特别是英美国国家的师范教育,非常重视教育实习这一环节。他们把教育实习列为全面考核师范培养的一个重要方面,不仅教育实习方式多样化,而且实习的内容非常丰富,管理也十分科学。     

三加一师范教育模式下的教育学科课程改革

在三加一师范教育模式下，教育学科课程体系的构建应该遵循科学性、实效性、系统性和多样性的原则，正确处理好必修 课与选修课，理论学科与实践学科、教育学科与专业学科、教育学科与一般师范训练的关系，确立实施教育学科课程体系的保障体系，以保证在三加一师范教育模式下的教育学科课程改革能有效地为师范教育的总目标服务。     

中美师范教育课程比较与反思

师范教育的质量关系到未来教师的质量,从而直接影响国家的人口素质和人才竞争力。师范教育课程的目标、结构和内容又决定了教师的质量和水平。本文以具体院校为实例,通过对中美两国师范教育课程的比较,认识各自课程的价值和特点,同时对我国师范教育课程进行反思,旨在借鉴美国优秀经验,通过加强通识教育、提高师范特性和重视实践课程等方式完善我国师范教育的课程设置,从而提高师范教育质量。     

我国师范教育中开设教育学科课程的历史比较与启示

我国师范教育具有“重专业知识、轻教育理论”的历史传统,这种传统的形成,与我国师范教育中开设教育学科课程较少有直接的联系。在我国师范教育的纵向历史比较中,我们可以发现开设教育学科课程较少的历史原因;在与世界发达国家师范教育的横向历史比较中,我们不仅可以发现“师范性与学术性”并重的师范教育大趋势的形成轨迹,而且可以发现我国师范教育在开设教育学科课程上同世界发达国家的差距。通过历史比较,以往鉴来,从历史给予我们的启示中,思考我们师范教育的改革与发展,推动我国师范教育改革不断深化。     

英国师范教育课程的沿革、现状及特点

本文简述了英国师范教育课程的沿革,介绍了现代美国师范教育课程设置的情况,并对其特点进行了分析.     

中美师范教育课程设置的比较

课程设置是师范教育的核心和关键,在培养人才的质量和规格等方面具有十分重要的意义。美国师范教育的课程设置注重普通教育课程的广泛性,师范性专业课程占总课程的17%～18%,教育实习时间达15周;而我国师范教育课程设置在教学时数的安排为公共基础课占20%～25%,学科专业课程占7%～11%,实习教学只有5周。我们需要借鉴美国经验,以培养专业化教师为目标,完善课程结构,拓宽普通教育课程,突出师范特色,加强实习教学。     

高职师范教育专业教育类课程案例教学探索

教育类课程是构成师范生教师专业知识体系的基础课程,体现出师范教育师范性特色。在兼具理论性与应用性的教育类课程的教学中引入案例教学,对提高教学效果具有重要的作用。     

关于我国师范教育课程设置的思考

本文针对师范教育课程设置中所存在的种种问题，探讨了课程设置改革的指导思想和基本设想，认为我国师范教育课程设置必须从实际出发，总结以往的经验教训，吸收借鉴国外师范教育发展的经验，建立适应我国教育发展的科学的课程体系。     

师范教育与基础教育课程改革探究

随着我国新一轮基础教育课程改革的深入和新课程标准的公布，师范教育教学必须适应新的要求，为基础教育培养合格的教师。本从学科教法教学内容、教学模式和教育技术的使用三个方面介绍了教法课程改革的冲与探索，阐述了在改革中的产生的认识。     

论教育的可持续发展与师范教育课程改革

可持续发展战略的实施迫切需要教育的可持续发展。教育的可持续发展必然对教师的素质提出更高更新的要求。师范教育课程必须适时进行改革，以培养适应可持续发展要求的合格教师。     

论改革师范教育科学课程设置的迫切性

加强我国师范院校教育科学课程设置的调整与改革，是基础教育发展与教师专业化综合素质提高的迫切要求。     

关于师范教育课程设置的思考

本文以国外师范教育课程改革的成功经验作为参照，对我国师范教育课程设置上的弊端加以分析，提出了使我国师范教育职业性课程尽快走向科学化，规范化，成熟化的改革设想及具体思路。     

美,英,日,中四国师范教育改革之比较

采用比较研究的方法,着力对美、英、日几国师范教育特点进行了归纳,找出了每个国家所存在的问题及采取的对策,并结合中国的实际情况,提出改革我国师范教育的建议。     

关于师范教育课程设置的思考

本文以国外师范教育课程改革的成功经验作为参照，对我国师范教育课程设置上的弊端加以分析，提出了使我国师范教育职业性课程尽快走向科学化、规范化、成熟化的改革设想及具体思路。     

英国中学课程的学科综合性

英国中小学的课程设置，在传统上并不完全以学科体系来设置，例如，中学里的“社会科学”包括社会学、社会工作、财物管理等知识，“卫生”课包括医学常识、健身等知识，“商务”包含经济学、财会工作、商业档案等知识。在小学阶段，综合课程的比重更大。从英国有中、小学以来，情况就如此。虽然自1904年到1944年间，英国公立中学遵照政府的指令，普遍开设了包括英语、数学、科学、历史、地理等在内的共同课程，但当时并未建立有效的统一考试或评估的制度。因而学生所拥有的选课自由还相当大，学生们常常避难就易，在公共课中选择一些易于理…     

师范教育实践性课程的思考

本文从对我国师范教育实践性课程的关注出发,尝试对其目标指向、知识基础、教学实施、方法论基础等方面的问题进行一定的思考并提出构建师范教育实践性课程体系的初步构想。     

综合性大学师范教育课程的结构设计

本文认为综合性大学师范教育的目标是培养具有较大发展潜力的合格中学教师 ,“3+ 1”师范教育培养模式为此目标的实现提供了有力保障。文中提出了教师职业课程开设的门类及顺序 ,并认为在开设中必须处理好必修课与选修课、理论课程与实践技能课程、理论与实践、显性课程与隐性课程、课堂讲授与自学和技能训练、长课程与短课程的关系。     

基础教育课程挑战师范教育课程改革

基础教育课程改革必将引发师范教育课程设置的变革。本文针对我国师范教育课程改革存在的一系列问题。提出了师范教育课程改革必须课程目标定位明确、课程观念正确、课程结构合理和调动教师积极参与课程改革等措施。     

师范教育与基础教育课程改革探究

随着我国新一轮基础教育课程改革的深入和新课程标准的公布 ,师范教育教学必须适应新的要求 ,为基础教育培养合格的教师。本文从学科教法教学内容、教学模式和教育技术的使用三个方面介绍了教法课程改革的实践与探索 ,阐述了在改革中产生的认识     

英美等六国中小学技术教育课程比较研究

技术教育的目标是了解自然和人类怎样通过技术改变自然。人类被称之为目标定向的、有目的的、积极活动的动物，正是这样才构成了社会系统，学生必须在学校里学会作出合理而正当的选择，只有这样，他们才能在完成学业后成为对社会有贡献的成员。研究技术现象其实也是研究人类自己。