改变评阅方式 提升写作实效——让作文教学更有成效的尝试

长期以来,低效的作文评阅形式充斥着我们的作文教学,结果是不仅让语文教师忙于批阅、疲惫不堪,而且还制约了学生们写作的主动性、积极性,导致写作教学效果收效甚微．我认为：为了加强作文教学的有效性,我们完全可以改革传统单一的作文评阅方法。提倡多样化的评阅方式,使作文教学朝着更加有为、有效的良性轨道发展．为此,我尝试着实施一种新的作文评阅方式,即学生自改、学生互改与教师评阅相结合的方式来提高作文评阅的有效性．     

改变评阅方式 提升写作实效——让作文教学更有成效的尝试

长期以来,低效的作文评阅形式充斥着我们的作文教学,结果是不仅让语文教师忙于批阅、疲惫不堪,而且还制约了学生们写作的主动性、积极性,导致写作教学效果收效甚微.我认为:为了加强作文教学的有效性,我们完全可以改革传统单一的作文评阅方法,提倡多样化的评阅方式,使作文教学朝着更加有为、有效的良性轨道发展.为此,我尝试着实施一种新的作文评阅方式,即学生自改、学生互改与教师评阅相结合的方式来提高作文评阅的有效性.     

以学生互评促进高中语文写作教学

一、高中语文作文评阅现状及分析 1.高中语文作文评阅现状 作文评阅一直是高中语文教学的薄弱环节,教师为提高学生的写作水平费了不少时间和心血,但往往收效甚微.作文批阅,确实成了一个让许许多多的高中语文教师长期苦恼的难题.     

高中英语写作教学之我见

本文探讨了高中英语写作教学中存在的四个问题,针对这些问题,应采取以下措施：加强写作基本功的训练、帮助学生养成良好的英语写作习惯、让学生成为作文评阅的主体、师生互动式点评调动学生的写作积极性,提高其写作能力。     

高中英语写作教学之我见

本文探讨了高中英语写作教学中存在的四个问题,针对这些问题,应采取以下措施：加强写作基本功的训练、帮助学生养成良好的英语写作习惯、让学生成为作文评阅的主体、师生互动式点评调动学生的写作积极性,提高其写作能力。     

改进写作评阅与反馈策略培养学生语言输出技能

通过对所在高校2004级部分大学英语教学班学生抽样作文批改点的统计和等值样本量学生对作文评阅的意见分析,提出多途径的英语作文评阅对于丰富修改建议、建立同学之间互帮互学的课外交流性学习氛围和提高英语写作的自信心具有积极意义.同时,改进大学英语写作评阅方式, 不仅缩短了作文反馈周期,减轻教师批改的任务压力,而且有助于调动学生在课后运用英语表达思想、加强写作训练、培养自评互改的积极性,实现提高语言输出技能的目的.     

教师如何解决学生英语写作中存在的问题

从应试教育、课堂教学、汉英思维、作文评阅四方面分析我国学生在英语写作中存在的问题。针对问题，提出提高学生英语写作能力的对策。     

作文的批阅与讲评

不少学生觉得作文教学对自己写作水平的提高没有多少帮助,主要有两个问题:一是出自教学环节,即教师对学生的作文过程缺乏具体指导:二是出在作文评阅环节,教师对学生作文的评阅意见不具体、没有针对性,学生无法将评语与自己作文的具体问题联系起来,不知道哪些地方好,为什么好,哪些地方有问题,什么原因,应该怎么改才会提高.我们也不妨把后者称之为"无效评阅".     

高职高专英语作文分级评阅的实践研究

高职高专公共英语作文评阅的实践表明,对不同写作水平学生的作文实施分级评阅,可以改进和提高他们的英语写作水平。通过分析在实践中实施的分级评阅的实验结果,对公共英语作文的现状提出了值得思考的问题。     

高中英语写作教学探究

笔者在高中毕业班教学实践以及评阅试卷过程中，深感佳作甚少，作文内容空洞或表达不清者甚多。因而，笔者围绕学生写作中存在的问题、写作困境的成因，来反思高中英语写作教学，探索其训练策略。     

英语作文和论文评语的语句策略

英语作文和论文评语是英语教师思想水平，教学意识，质量观和教学能力的综合体现。老师在评语中表现出的态度、情感、准确性直接影响学生的写作情绪和兴趣。首先对学生的作文或论文的评语要落在一个“赏”字上，要把学生看作一名作者，一名思考者。对作文和论文进行评价是教育过程的一个环节，所以，突出评价的发展性功能是作文，尤其是论文评价改革的核心。评语的质量重于数量，要掌握好批语的量。如何使用眉批。如何写出高水平的总评语，除了教师应具有的爱心，还要有一定的技巧，这些技巧可以使学生更加明确写作的方法，存在的问题，解决的方法和自己已取得的提高。因此掌握这些技巧需要我们教师在平时的教学活动中不断摸索并加以提高。     

汉英互译中“不可译”成分的处理

语言之间可能存在和实际存在的对等问题是翻译过程中的一大矛盾，由此产生了“可译性”和“不可译性”，如何对待翻译中的“不可译”，本从两个方面提供了汉英互译中的“不可译”成分的处理方法。     

批判性思维与英语写作教学

本文以一则运用批判性思维进行描写的英语写作作业为例,探讨中国英语写作教学中运用批判性思维的情况。研究方法既有对学生作文进行文本分析和描述研究,也有对学生作文得分的量化研究,也邀请了其他教师对学生作文评分。批判性思维的认知技能基本体现在逻辑思维,辩证思维,创新思维这3种思维能力上。本研究显示,学生作文基本做到逻辑清楚,而英语写作教学中运用批判性思维的薄弱环节是创新思维能力和辩证思维能力。培养批判性思维可分解为情感策略,元认知策略——宏观技能和认知策略——微观技能3大类。结合相应的问题,从认知——微观技能给出培养批判性思维的具体策略范例,从而在写作训练和批判性思维的培养之间建立紧密联系。     

同义关系理论与大学生英语四六级作文能力的培养

目前我国大学生在英语写作方面体现出的问题是:四六级考生中写作部分得分率最低、内容干涩、表达单一等。对于如何提高大学生的写作能力的研究也很多,但如何运用同义关系来提高大学生的写作能力的研究较少,本文试图探讨如何有效地利用同义关系理论来提高大学生的英语四六级自作能力。     

School racial composition and academic achievement: the case of Hmong LEP students in the USA

The existence of the achievement gap is more than just a black–white issue; contrary to stereotypes, it is a concern within Asian homes. Hmong students underachieve in comparison with many East Asian students. Traditional cultural practices and poverty have been identified as explanatory factors. Our data suggest that a more critical factor might be within‐school segregation. Utilising a racial exposure statistic, it was found that the more diverse a school became, the higher the achievement of Hmong limited English proficient (LEP) students. This study provides theoretical explanations for this finding and implications for Hmong student achievement.     

从高考英语作文评阅看英语写作中存在的问题及启示

高考英语作文中普遍存在语言基础知识薄弱、中式英语等方面的问题,通过对这些问题的分析,从而对英语写作教学提出几点建议,以期对学生进行相应的写作策略方面的指导,提高写作水平。     

浅谈高职基础英语与行业英语的融合模式

随着职业教育的蓬勃发展,高职英语教学的目标是培养学生的综合职业英语能力。在目前高职英语教学现状的基础上,把基础英语与行业英语衔接起来,探索高职英语教学的改革措施,为开发具有职业特色的高职英语课程进行了有益尝试。     

“中国英语”应用于英语教学的几点思考

“中国英语”目前尚未成为一种独立的英语变体,现在将“中国英语”引入英语课堂并不符合实际,也无此必要.本文从坚持标准英语规范更能促进对外交流、坚持标准英语是否是一种语言偏见、语言功能与语言形式孰轻孰重、教师对学生英语表现的评价、翻译标准的讨论、本土教师与外教的比较等多个角度,论述了这一观点.     

大学英语教与学现状的思考

本文通过分析当前大学英语教学与学习的现状 ,指出导致当前大学英语课堂教学效果不佳、学生学习效率低下的某些原因并提出了相应的对策     

习语在大学英语写作中的运用

习语是人们在劳动实践与认识世界的过程中提炼出来的思想结晶,它具有极大的表现力和创造力,是语言中的精华。英语写作是大学英语教学的重要组成部分。要写出好的、地道的文章离不开对英语习语的深刻理解和熟练的运用。本文围绕英语习语的起源、特点以及如何理解、积累和运用英语习语,阐述了英语习语在大学英语写作中的可行性。