“读写例话”教学谈

义务教育六年制语文教材从第七册起编排了读写例话。读写例话点明本组教材读写训练重点的内容和方法，担负着指导阅读和作文的任务．起着统帅整组教材的作用。例话中涉及的训练重点以及怎样围绕这一重点进行训练，在本级讲读课文的教学中已经渗透，在阅读课文的教学中已经得到初步实践，但此时，如果教师的指导能够密切地与教材相结合，在学生已有感性认识的基础上加以归纳小结．就能使学生认识更加明确，从而上升为理性认识。反之．教师的主导作用没有发挥，只是空洞地、泛泛地讲解，学生不动脑、不动手，对所学的知识只能是一知半解，也就…     

谈“读写例话”的教学

为了帮助学生归纳、理解课文的训练重点,更好地指导学生的读写实践,小学语文课本(五年制从第七册起,六年制从第八册起)在每组教材后都编排了读写例话。有些教师忽视了这类课文的教学,认为它无关紧要。其实不然,它对于指导学生阅读,提高学生的读写能力,都将起着重要的作用。几年来,我非常重视读写例话的教学,学生的读写能力都有所提高,现介绍如下:     

小学语文“读写例话”教学谈

读写例话就是以课文为例，帮助学生根据学过的课文自己总结读写经验，明确读写的基本要求和方法，从而获得知识和能力，并以规律性的知识指导实践，进而提高学生的读写能力。一篇读写例话代表了一组教材读写训练的重点，反映了全册教材对读写训练的要求。因此，教会学生学好例话，对系统提高学生的读写能力有着重要的作用。　　指导自学，掌握方法。读写例话属于独立阅读课文的性质，一般比较浅显，应指导学生自己读懂，并从中得到启发，掌握方法。指导学生学习读写例话的一般步骤是：先读读例话，知道在读或写的哪一方面做了提示；再联系本…     

谈读写例话的教学

“读写例话”是一组课文重点训练项目的概括说明和归纳小结。“读写例话”都写得浅显明白,重点突出,便于学生通过自学,把从例话中学到的知识运用于今后的读写实践。　　教材把“读写例话”安排在每组课文的后面,如何上好“读写例话”？一般情况下,大多数教师都是按教材编排的顺序完整地进行授课教学。笔者在多年的教学实践中,认为采取“变序”、“分散”、“系统总结”、“实践应用”的教学程序进行教学,能够收到事半功倍的效果。　　“变序”就是在教学过程中根据每组课文的特点把“读写例话”调在上每一组课文前进行教学,把一些必…     

弄清编排意图 科学设计教学——也谈“读写例话”的教学

本刊1997年第6期和第10期分别刊登了刘强民和黄永义两位同志关于“读写例话”的教学的文章.刘文从“读写例话属于独立阅读性质”着眼,提出了“应把大量精力放到指导学生的自学上”的观点;黄文从“读写例话的功能”和“学生读写能力的培养”两个方面思考,提出了“实施读写例话的教学,教师应充分发挥其主观能动性”的主张.比较二者的观点和主张,结合各自的具体例证和论说,其教学思想是截然不同的:一个突出“学生自学”,一个强调“教师主观”.笔者认为、这两种思想均有偏颇之处,为此特提出以下想法与之商榷,以求共识.     

“读写例话”教学管见

“读写例话”教学管见宿松隧口乡毕凉小学吴菊友从小学四年级起，小学语文教材中增加了“读写例适”，并配合重点课文，向学生传授一些阅读和写作方面的知识。多年的教学实践使我体会到，这些倒话如果教得好，就能大大激发学生阅读和写作兴趣，有效地提高他们的阅读能力和...     

“读写例话”教学一得

从小学四年级开始,教材中的每组课文都安排了一个读写例话。它既提示了每组的读写训练重点,又总结了学习每组重点课文的步骤和方法,对教与学都有很强的指导性。以前,我按照教材的编排次序,在讲完每组所有的课文后,花一节课专门教“读写例话”。由于,在前面教学中,教师已经联系“读写例话”提出的阅读和写作要求,把“读写例话”的大部分内容都教给了学生。所以,教学“读写例话”时,教师就觉得无话可说,学生也感到厌烦、乏味了。     

略谈“读写例话”教学

小学语文高年级教材,编排设计了32个读写例话,目的在于培养学生的读写能力。通过试行,不少教师确实尝到了甜头,也取得了一些经验。有人甚至把例话形象地比喻为32颗闪光的明珠。可是,我们也发现一些同志对例话的教学不甚得法。通过教学,学生读写能力并未得到多大提高,只不过记住了一些读写知识。这就值得加以研究了。这里,想谈几点个人的看法。第一,在我们这里,读写例话教学的现状是:多数学校已使用部编教材两年以上,即是说,高年     

“读写例话”也要讲究板书

“读写例话”是小语高年级教材中编排的三十二个重点训练项目的具体体现,目的是让学生懂得读写的理论知识,为此指导学生独立阅读“读写例话”时必须得法,还应科学地设计板书。我教语文八册《文章的中心思想》(六年制九册题为《领会文章的中心思想》这则“例话”,是这样设计板书的。     

浅议“读写例话”的教学

读写例话是小学语文的一个重要方面,它的性质属于独立阅读课文,即三类课文,本应由学生自己读懂,从中受到启发。但读写例话却是读写训练的核心,分别从知识的     

浅议“读写例话”的教学

读写例话是小学语文的一个重要方面，它的性质属于独立阅读课文，即三类课文，本应由学生自己读懂，从中受到启发。但读写例话却是读写训练的核心，分别从知识的掌握到能力的形成，再反馈于知识的学习，[第一段]     

浅谈“读写例话”的教学

小学语文的“读写例话”,它用浅显易懂的文字,揭示了阅读写作的一般规律,概括了读写基本知识,教会小学生“怎样读”、“怎样写”。教学这类课文,应注意三点。一、正确处理“读写例话”和课文的关系。“读写例话”体现了每组课文中重点训练项目的要求,对每组中的重点课文在读写上起配合作用,这是毫无疑义的。但除此之外,还要处理好它与全组课文的关系,有机地把这些训练项目渗透到每篇课文的教学要求中去。如第九册第二组教材读写训练项目是“重点突出,主次分明”,读写例话     

浅谈“读写例话”的教学

“读写例话”担负着指导学生阅读和作文的任务,是前一个单元的重点读写知识的总结和概括,是学生从感性认识到理性认识的过渡,它是小学中高年级教材中的一项重要内容。那么,怎么开展“读写例话”教学呢？笔者通过学习优秀教师的经验和自己的反复实践,采用“自学辅导”和以下几个程序教学,收到了很好的效果。一、导明白。好的开头,意味着成功了一半,“读写例话”也应与其它课文一样,要巧妙地导入课题。需要教师找准“读写例话”的切入点和关键处,摸清学生的疑惑点,或者前后知识的联系点。从这些“点”上入手,创造性地导入,这样有…     

教无定法 因材施教——谈“读写例话”教学

贵刊近期刊登多篇有关“读写例话”教学的文章,笔者阅后受益匪浅.的确,“读写例话”是自全日制教材试用以来一个新的教材类型,大家对它的教学特点还缺乏足够深刻的认识,因此争论在所难免.     

浅谈“读写例话”的教学

“读写例话”担负着指导学生阅读和作文的任务,是前一个单元的重点读写知识的总结和概括,是学生从感性认识到理性认识的过渡,它在中高年级语文教材中占有相当的篇幅和地位。那么,怎样对“读写例话”进行教学呢?根据部分优秀教师的经验和自己的反复实践.采用“自学辅导”和以下几个程序教学,能收到很好的效果一、导明白。好的开头,意味着成功了一半,“读写例话”也应与其他课文一样,要巧妙地导入课题。要做到灵活、新奇,找准学生的兴奋点,找准“读写例话”的切入点或关键处,摸清学生的疑惑点,或者前后知识的联系点。从这些“点”上开头,有创造性地导入,有利于激发学生兴趣,产生我想往下学的动机。在导入时,切勿照本宣科,或者让学生课外阅读,或者事先不备课,临场信口说。例如,六年制小学语文第七册中的《归纳     

浅淡“读写例话”的教学

“读写例话”属于独立阅读性质.由于“例话”中的大多数知识在讲读课文中已经渗透,所列举的例子也是刚刚学过的课文.因此,应把大量精力放到指导学生的自学上,让他们围绕老师提出的问题自己去看明白、想清楚.如,六年制小学语文第十册中的《按事情的发展顺序写》,让学生围绕以下几个问题去自学:1、文章为什么要按一定顺序写?(为了把事情说明白,使文章有条理)2、《飞夺沪定桥》是按什么顺序写的?(是按接到任务     

《读写例话》教学谈

高年级语文教材几乎在每单元后都附有一篇《读写例话》,既使学生明确本单元的学习重点,又可帮助学生更深刻地理解重点篇章,对学生的阅读,写作具有直接的指导功能。如何才能使它的这些功能充分体现和发挥作用呢? 传统教法,大致都是在教学了本组课文之后再教学《读写例话》。这种教法看似自然,但却有弊:其一,学生不明学习重点,心中没底,即使专心听讲,也     

“读写例话”教学四得

在读写例话的教学过程中，如果有目的、有计划地与讲读课文结合起来，在训练方法、训练步骤等方面精心设计、妥善安排，引导学生把从读写例话中学到的知识运用到读写实践中去，对提高学生的读写能力会起到积极作用。一、明确目的要求，把握直点，循序牙进。每篇读写例话都有明确的目的要求，要解决学生阅读和写作中的一个问题。教师应当充分认识这一目的要求，按教材的编排体系有计划地对学生进行训练。每篇读写例话，虽然各自独立，但又紧密联系，每一篇都在前一篇的基础上有所深入。在教学过程中，要注意体现内在联系，要以相关的已有知识…     

“读写例话”和它的教学

“读写例话”是通用教材小学四、五年级语文课本中的一种新的课文形式。每篇几百字到千把字,不列课次,编排在每组课文之末。每册八篇,按四、五年级四册计,共三十二篇。 这是对小学高年级学生有计划地加速培养读写能力的一项具体措施。 看它的形式,类似过去小学语文课本中曾经编过的“知识短文”,但由于教学目的不同,所以实质并不一样。“知识短文”,顾名思义,是讲授有关语文学习的知识的,因此,第一,以教师讲解为主;第二,传授的是知识。至于“读写例话”,它是以一篇课文为例,进行有关读写基本功训练的谈话,因此,第一,以学生自学、讨论为主,教师只是给以引导、指点;第二,也要学到一些读写知