多媒体教学的应对策略

所谓互动式教学是指在教学过程中教师、学生、教材三要素之间所构成的“修正——完善——深化”的无限循环的教学过程,即教师、学生结合自己的生活经验,阅读教材,深入教材内部,与教材对话,从而对教材产生超越字面意义的理解,然后通过教师与学生对话、学生与学生对话,将“理解”汇拢、交流。这样既对教材进行修正、补充和丰富,也使教师、学生群体、学生个体在对彼此“理解”反思的基础上,加深对教材的理解,提高阅读理解能力。     

多媒体教学的应对策略

所谓互动式教学是指在教学过程中教师、学生、教材三要素之间所构成的“修正——完善——深化”的无限循环的教学过程,即教师、学生结合自己的生活经验,阅读教材,深入教材内部,与教材对话,从而对教材产生超越字面意义的理解,然后通过教师与学生对话、学生与学生对话,将“理解”汇拢、交流。这样既对教材进行修正、补充和丰富,也使教师、学生群体、学生个体在对彼此“理解”反思的基础上,加深对教材的理解,提高阅读理解能力。     

创设数学课堂教学情境的几点尝试

数学教学是一种过程教学,它既包括知识的发生、形成、发展的过程,也包括人的思维过程。教材体现了知识过程,但思维过程却是隐性的,教师必须精心创设课堂教学情境,找准教学切人点,创设出一种能使学生积极思维的环境,使学生处于“愤”“悱”的状态中,沉浸在紧张、活跃、和谐的氛围中,给学生提供思维的空间,使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中,实现发生、理解、创造与应用,使认识过程变为再创造过程。     

对初中英语教材使用策略的探讨

一堂成功的课,教材的把握与运用是关键。在教学过程中,学生学习效果不佳,这不仅仅是学生自身原因造成的,教师也起着直接的影响作用,例如教师是否认真研读教材,是否真正理解与把握教材内容。只有透彻理解教材,才能突出重点。其次,教师还需要结合具体实际对教材内容进行再创造,活化教材,这样,才能满足学生学习需求,让他们更好地领悟知识,提高学习     

评价：教学系统的要素

教学活动作为一个系统,通常包含三个基本要素：教师、学生和教材。这三个要素之间相互作用,产生了教学过程中的三对基本矛盾,即教师与学生、教师与教材、学生与教材之间的矛盾(见下图1),它们共同运动、协调发展,促进教学目标的达成。随着国外教育理论的引介和传播,以及我国教育教学研究和改革的不断深入,我们对教学系统和教学过程有了进一步的理解。     

试析中学历史教学中的教材整合

课堂教学是教师的教和学生的学两者相结合的活动,是教师对于教材的传授、释疑,以及学生对于教材的理解、思考和运用的过程。从教师、教材、学生三方面来看,教材是教师与学生的媒介,是教师实施课程的重要内容,也是课程资源的最重要组成部分。要使教学成功,身为主导的教师,非认真整合教材不可。     

试析小学语文教学中情境教学的应用——以苏教版教材为例

在教学过程中,教师对学生实施有目的的场景教学便是情境教学法,情境教学法能够使学生更好地感受学习,使学生能够更好地理解教材,在理解教材的同时,学生的心智也能够得到更好的发展。     

浅谈初中英语教学课程资源探究

好的教师是教学资源的组织者,而不是教材的复制者,为了更好的实施课程,激发学生兴趣,进行高效教学,使教学内容以学生喜闻乐见的方式呈现,使教学活动在和谐的氛围中展开,让学生的学习过程充满探索与成功的体验,教师应在教材的基础上合理进行课程资源的探究。     

姓名牌：熟悉学生的捷径

教学活动中 ,教师对教材的恰当处理 ,会直接影响学生对教学内容的接受和理解 ,教师如何教是优化教学过程的一个重要环节。教师对教材的处理不外乎两个方面 :一是如何使教材为学生可以接受 ,二是如何使教材为学生愿意接受。后者正是从情感角度上处理教材 ,提高学生愿学程度的一种策略———“超出预期策略”。一、超出预期策略的涵义超出预期策略是从情感角度上处理教材 ,呈现教学内容的一种策略。它的内涵是教师在教学活动中通过对教学材料的创造性处理 ,使呈现在学生面前的教学内容超出学生的预期设想 ,从而激发学生兴趣、调节学习情绪、提…     

论教师教学与学生自学

“教学”一词有两个涵义，其一是指教师向学生传授知识、培养能力的过程。其二是指学生在教师的讲授或指导下学习知识的过程。本文所谈的教学一词主要指后一种涵义。自学是学生自己通过阅读教材和其他参考书籍，独立地理解和掌握知识的学习过程。教学与自学是学生进行知识学习的两种基本形式,正确地理解和处理好教学与自学的关系有利于保证学习质量，提高学习效率。     

高中数学“情境教学模式”的探索与实践

情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景,以引导学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生心理机能得到发展的方法.其核心在于激发学生的情感.     

音乐课的“三活”

教材、教师和学生是音乐课程教学过程中缺一不可的三要素。教材是课程实施的载体,学生是课程实施的对象,而教师则是搭起教材和学生之间的桥梁。教学中只要用活教材、交活角色、教活学生,那么,音乐课堂教学的生机与活力就能得到全面和谐的发展。     

浅谈活化物理教材的教学体会

教师在备课和课堂教学中，必须以大纲为指导，以教材为依据。但是教师在讲课时不能够照本宣科，要对教材做适当的处理，根据学生的实际水平选择合适的教学方法，才能够提高课堂效果。构成教学过程的三大要素是：教师、学生和教材。教师是教学过程的主导，而学生是教学过程的主体。在教学中，通过教师的媒介作用，使得学生与教材之间取得了联系。教材本身是“死”的，固定不变的，而学生是“活”的，教材和学生之间是存在矛盾的，只有解决和处理好教材与学生之间的矛盾，才能在学生和教材之间建立稳定的联系，而解决这种矛盾的最佳方法就是：教师要对教材进行活化处理，恰到好处地把固定不变的教材变得“活”起来。使教材的单一性与学生思维的多样性相统一，使教材内容的科学性与学生认知发展规律相吻合。这是教师选择教学方法的一个重要前提，也是顺利完成教学任务的重要保证。下面浅谈一下活化物理教材的教学体会。     

教材解读"三要"

小学语文课堂教学的规范与高效首先取决于教师对教材的解读。只有当教师对文本有了深入的理解和深刻的把握,学生才能受到真正的感染和熏陶;语文教学要将知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三者和谐统一起来,更需要教师深入地解读文本。笔者觉得解读教材不妨从以下三要着手。     

开展诱思探究教学 培养学生数学思维能力

教学过程是教师、学生、教材三个因素相互制约、协调统一的过程，是传授知识和技能、培养和造就全面发展的人才的过程，也是教师和学生、教师和教材、学生与教材的矛盾运动发展的过程，教师与学生之间的矛盾是教学过程的主要矛盾。教师闻道在先，学有专长，学生知识和经验尚不丰富，智力发展水平不高，不能独立解决学什么、怎么学的问题。这就需要教师加以科学的引导，使之达到知识的彼岸。“诱思探究”教学对协调这些关系，使其和谐发展显示出特殊的优势。     

初中英语语法课教案设计分析

正教案是教师课堂教学过程中的重要依据,是教师对于教材的主观理解和感悟,是教学活动正常开展的重要保障。牛津版初中英语相对于人教版初中英语教材在语言上更具有典型性、更贴近实际生活、内容也更加丰富。因此教师在教学过程中就要根据学生的特点进行讲解,使学生主动参与到语法教学中,提升教学质量,使学生真正掌握英语语法。一、牛津版初中英语教材与人教版教材语法内容的异同牛津版初中英语教材在内容上更加贴近现实生活,在语法     

情景教学法在思品教学中的应用

情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生更好地理解教材，使学生的心理机能得到发展的一种教学方法，其核心在于激发学生的兴趣和情感。     

以古典诗歌为例,浅谈阅读教学引导过程的有效实施

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。本文以古典诗歌为例,从教材文本的有效挖掘、教师主导的有效引导和学生主体的有效参与三方面分析探讨了阅读教学过程的有效实施。一、教材文本的有效挖掘"从诠释学的立场——即每一个读者的立场出发,文本只是一个半成品,是理解事件中的一个阶段"[1],文本意     

教学过程中学生主体地位的再探索

原有的教学观念认为：教学过程中，教师是教学实践的主体，在教师的教学实践活动中，教师以教材为中介，对学生起作用。学生是认知的主体，在学生的认知活动中，学生以教师为中介，对教材起作用。也就是说，教师带着教材走向学生，学生依靠教师走向教材。随着科学技术的迅速发展，新经济时代的到来，在学习的过程中，学生可以通过从教师处获取信息来理解掌握教材，提高自己的能力和水平，也可以从教材和媒体(发展的趋势，更多的是从媒体处)获得信息来认识和了解社会的发展和变革，来判定教师的教学。这就要求教师在教学过程中也要从教材、学生、媒体方面获取各种信息，不断充实自己，正确引导学生认真学习，学会学习，真正体现学生的主体地位。     

论教学过程中的教材开发

课程实施是课程改革的重要组成部分，课程实施的主渠道是课堂教学，教学过程是课程(含教材)开发的重要过程。学生是教材的根本使用与根本开发，学生对教材的开发过程即是学生自身发展的过程，其自身发展程度取决于学生的教材开发方式即学习方式。教师课前的备课过程与课上的施教过程是教师对教材的开发过程，其所形成的教学方式决定着学生的学习方式。