教师应该学会"登门坎"

曾经看到这样一则资料,讲的是某中学一语文教师,接手一个差班后进行了一次摸底测试,结果没有一个学生及格,同时这教师还发现学生怕写作文,因为每次都达不到作文要求而产生畏难情绪。了解到这些情况后,这教师决定从作文入手。第一次作文发下去,学生就在下边叽叽喳喳议论开了:“我这样的作文居然得了80分!”“我还得了90分呢!”听完同学们的议论,老师说:“这次作文的要求有两点:一是书写整洁;二是把一件事讲清楚。同学们达到了要求,为什么不能得高分?”此后,教师又向学生提出了较高的目标,并规定,每次测验成绩上升10分者即为优秀学生。同学们…     

给“习作教学”把把脉

提到习作，很多学生会感到“头疼”、烦躁，甚至有的学生会“提笔色变”，得了作文恐惧症。不少教师也为学生“写不出文章”而感到烦恼。其实，只要我们认真分析其原因，对症下药，就一定能找到解决问题的方法，让学生学会习作、乐于习作。     

“挂黑板”以后……

常由于教师引导得法,青少年思想活跃,学生提出了各式各样的问题,教师答不出来,因而“挂黑板”了。被“挂黑板”以后,有的训嘲不已;有的乱答一气;有的置之不理。这些都会对学生产生不良的影响。     

以教学机智化解课堂“意外情况”

课堂教学是情景化、多变性的，常常会出现教师无法预料的事情。这些“意料之外”有的会激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛；有的则会打乱教师的原有计划，影响教学程序的实施。此时需要教师运用教学机智，正确地判断“意外情况”对课堂教学推进、文本研究、培养学生创造性学力、塑造学生人格的有利与否。     

引导：让学生进入状态

课堂教学中,学生不在状态的情况时有发生,这会影响学生的学习效果,需要教师时常注意对学生积极学习状态的诱发和引导。然而有的教师似乎得了“失语症”,对学生的引导显得功力不足,出现了“强引成牵”“放引成纵”“错引成误”等不良现象。如何发挥教师的引导作用,让学生进入状态呢？     

怎样对待学生打瞌睡

在课堂上,有的学生听课时打起瞌睡来,也有些学生思想不集中,做小动作。遇到这种情况,教师往往叫这些学生站起来听课。由于这个办法有时能收到维持“课堂秩序”的效果,有的教师颇为得意地说:“对这些不守纪律的学生,只有采取‘站’的办法,站一站就听讲了,否则老是不听。”这件事给予我们另一方面的启示,那就是教师是否尽到了责任。学生不听讲,让他站起来听,这样做很简单,教师也可以省许多事。但是,一个严格对待自己工作的教师,难道能以此为满足吗?     

以“爱”为核心，从管理者变为指导者

管得了“身”．顾不了“心”，管得了两头。顾不了中间，这就是班主任工作情况的真实写照。但素质教育的实施．新课标的提出，为班主任实现从管理者到指导者的蜕变提供了契机。     

主导失落:现象研析

课程改革的步步深入使课堂教学出现了可喜的变化:教师“独霸课堂”的现象大为改观,学生主体地位得到较好落实,课堂呈现出新的生机和活力。然而,矫枉难免过正,突出了“学生主体”,“教师主导”却又有失落的现象:课堂上,有的教师让学生“见仁见智”地发表见解,自己却成了“旁观者”,对学生的思维偏差不进行引导,对学生学习中出现的错漏不予纠正,对学生探究的结果不进行总结,一切皆由学生说了算,学生的“自主”演化成了“放任自流”;有的重视了“突发性”的生成,却忽略了课前的预设,使课堂教学成了“临时抱佛脚”;有的瞻前顾后,缺乏根据课堂教学生成情况进行适时调控的意识和能力,课堂教学“信马由缰”,“走到哪黑就在哪歇”,偏离了预定的目标;有的也进行了引导,但仅停留在表面上,学生的思维没有得到拓展和深化,教师没有起到“促进者”的作用,课堂教学沦为“机械重复”;有的被多媒体牵着鼻子走,教师成了多媒体的“奴隶”……面对这样的课堂,我们不禁要问:教师哪去了?我们的基础教育正经历着前所未有的变革,在这巨大的变革面前特别是变革的初期,出现这些现象是在所难免的,从某种意义上说也并非坏事,因为它说明了教师观念在变、课堂在变,但我们决不能忽视这些现象中隐藏的问题,更不能任其发展,从而使课程改革     

切实加强学生的思想政治工作 关于“怎样把教育革命进行到底”的讨论

有的学校领导反映:“现在要抓批林批孔这个头等大事,学生的思想政治工作顾不上。”有的教师认为:“批了‘师道尊严’,学生难管,工作难做,教师难当。”这些虽不是主流,但却值得注意。     

要不要惩罚犯错的学生

提出这样的问题有两方面的原因：其一是眼下个别教师体罚、变相体罚学生的现象非常严重，有的教师体罚学生到了犯罪的地步。其二是与以上那些教师态度迥异的教师，他们对待学生犯错不愿管，不会管，不敢管，有个别初、高中女教师被学生“哄”跑、“耍”哭的事时有发生。从以上两方面情况可以看出，目前学生难管，教师难当这是不争的事实。换句话说，“要不要惩罚犯错的学生”这一问题已经到了我们必须好好讨论和正确对待的时候了。心理学理论告诉我们，学生成长过程中经常犯错是再正常不过的事，教育学理论也告诉我们，犯错的学生受到应有的…     

集体的力量改变“怪”学生

开学不到一周、关于学生林剑的“投诉”已灌满我的耳朵。值日叫不动,上课迟到,跟同学吵架,还因为在走廊上大模大样吸烟被生管教师抓了个正着,学生跟我反映这些事情的时候,个个义愤填膺,有的学生甚至流露出想用拳头教训他的意思。     

有种影响了无痕迹——论高中德育中的家庭教育

在几年的教育教学中,我经常碰到各种各样的学生,有的唯我独尊,有的沉默孤僻,有的懒散傲慢。有的倔强任性。有的做什么都缺乏耐心……面对这样的学生,教师一般来说,首先想到的就是如何使其“正常化”。何为“正常化”．即指学习出色、听话乖巧的学生。然而,作为学校心理教师．我首先想的是：是什么让学生有了这些行为表现？在与这些学生的多次接触中,我发现影响学生成绩的主要因素不是学校,而是家庭。     

寻找教科书和课外阅读的链接点

新课标提出学生六年级结束时的阅读量要达到150万字。学生的课外阅读很重要,有的教师推荐和所学课文有关的读物,有的教师给学生开列书单,还会布置相应的读书笔记。这些方法,重视了“你要读”,忽略了“怎样读”,     

从管理学校走向经营学校

据了解,学生仅仅因为一点小的过失就遭受教师惩罚的事经常在学校发生有的罚“吃苍蝇”,有的强迫学生互打耳光,甚至有的还往学生脸上刺字……教师是“人类灵魂的工程师”,古人也说过：“师者,传道、授业、解惑也”。可这些事件触目惊心,令人不得不去深思：有些教师到底怎么啦？     

阅读教学应着眼于“读”

目前, 在阅读教学 中“阅读没 有读”的倾 向还相当严重:有的教师侧重烦琐的内容分析,不善于引导学生深入领会语言文字;有的教师倾心讲语文知识,不善于引导学生进行阅读实践;还有的教师直接把段落大意、中心思想或有关人物形象的“结语”等抄下来,让学生死记硬背。这些课堂教学的共同点,就是丢掉了“读”字,把阅读课上成“听讲课”、“抄背课”、“问答课”。     

让音乐走进儿童的心灵世界

在音乐教学中,常听到教师这样抱怨：“给这些学生上音乐课简直是对牛弹琴!有的学生交头接耳,有的学生画画、叠手工,有的学生玩游戏,就是专心致志听音乐的少。”     

怎样与爱“顶牛”的学生谈话

许多教师觉得爱“顶牛”的学生很难对付。教师恨铁不成钢,可学生偏不买帐。有时候碰上一件棘手的事情,往往搞得师生都很狼狈。常常有这样的情况,教师找学生谈话时,有的公开顶撞,死不认错,有的是一声不吭,用沉默来反抗。遇到这种“顶牛”的情况,有的教师用训斥指责甚至体罚来对付。结果越搞越僵,既达不到教育学生的目的,又伤害了师生感情,     

这是我们分内的事

我校附设了一个电视班,共有学生二十五人。去年,当设立电视班的消息传来后,有的教师说:“这些学生没考上中学,捣乱得很,办电视班哪能收拾得住!这些‘天王爷’来到学校,咱们的小同学也会被带坏。”针对这种情况,我们组织教师学习了党的教育方针,教师思想认识提高后,对电视班表示支持了.     

“面积和面积单位”教学实录

实例导入首先,教师向学生展示本班“先进集体”奖状,让学生说一说“怎样才能使奖状便于保存和展示”的问题。学生提议给奖状做一个镜框,教师用微机演示做好的镜框,并问:“要知道做镜框用了多长的木条,是指镜框的什么？”（周长）“要知道需要多大的玻璃又是指玻璃的什么呢？”学生有的在议论,有的在张望,有的摇头。过了一会儿,教师引出课题———面积。探索新知让学生摸一摸身边的物体,找一找哪里有“面”。他们说出了课桌面、文具盒面、天花板面等,教师引导学生认识到这些面都是物体的表面,从而概括出———物体表面的大小叫做物体的面积。…     

“皮格马利翁效应”与教师期待

1968年，美国著名的心理学家罗森塔尔在一所初等学校里，从一至六年级的十八个班级中任意选出一些学生，并告诉有关教师，说这些学生是“智力超群”或“智力成熟”的学生，他们具有优异发展的可能性。这些挑选出来的学生，有的与教师看法相同，有的却出乎意料。对于教师的疑惑，罗森塔尔坦然地解释为：“我讲的是他的发