反思实践与教师教学专长发展

“反思性实践”视角下的教学专业关注的是教学领地中的“沼泽地”。作为教师的教学专长，其内容应以实用知识和高层次才能为核心，教学专长的发展应以反思实践为基本路径。虽然反思实践对教师教学专长的发展具有重大意义，但是，反思实践并不是教师教学专长发展的万应良药，反思实践功能的全面实现有赖于对反思实践学习方式的准确理解和正确运用。     

“习”的内涵是实践

《论语（十则）》中的“学而时习之，不亦说乎？”是很多学生的学习箴言，但是，学而时习之后，不“说”的人却很多，那是因为学的过程只是伴随不停地温习复习，机械重复，而不是运用、实践，只是从书本中来，到书本中去，哪里还有什么快乐可言![第一段]     

数字化学习与创新能力培养的教学实践

数字化学习突出以学生为主体,教师站在学习者的角度,教会学生如何正确认识并开展学习,挖掘自身的学习特长,使学生了解数字化学习的方便与高效,并掌握用法。本文以“数字化学习与创新”一课为例,阐述了如何在高一信息技术课中培养学生数字化学习与创新能力的探索与实践,进而培养学生利用信息技术进行学习与创新的能力。     

实践究竟是什么－－对实践唯物主义的反思

实践不是改造世界的物质活动，不是认识世界的精神活动，不是所谓“人类总体性的存在方式”，而只能是认识活动与改造活动“耦合”而成的“一”。它对实践唯物主义哲学具有“视野”和“立扬”的本体论意义。传统的、狭隘的、形而上学的实践概念有很多不足甚至自相矛盾之处。彰显实践的同一性对于克服实践唯物主义的各种局限性，建立实践与人类生存困境及其终极关怀的联系，弄清“交往”、“主体际性”等交往实践观的某些的某些基本问题，从根本上提升实践唯物主义哲学，具有重要意义。     

物理数字化学习“情境——探究”模式的实践研究

本文在社会数字化学习背景下,以建构主义学习理论为基础,进行了物理数字化学习“情境——探究”模式的实践研究,解析了内涵,提出了操作流程,并进行了案例分析,最后进行了特点与效能分析。     

谢弗勒人类潜能理论下学生历史想象力的培养

谢弗勒人类潜能理论认为人的潜能不是稳定不变的,也不是可以和谐实现的,更不是均有价值的。他提出了三种在理论与实践上更加适切的替代性观念,这就是“作为形成中的可能性的潜能”、“作为形成中的倾向性的潜能”、“作为形成中的能动性的潜能”。谢弗勒所说的“潜能”是指未来这种特征的学习或发展或形成的可能性。     

我国教育技术管理研究的现状

根据教学和学习实践，笔者鉴于我国教育技术学专业中开设“教育技术（电化教育）管理”课程的现状，曾对教育技术管理的课程体系从课程名称、地位及内容等方面进行了探讨，并指出随着教育技术理论与实践的发展，应采用“教育技术管理”而不是“电化教育管理”的名称（本文中对“教育技术管理”和“电化教育管理”不加区别），且应把它作为一门专业必修课开设，课程内容应重新探讨。     

思想品德课“三维目标”之间的关系及其实践之我见

伴随着对“新课标、新理念、新方法”的学习、研究和实践，我深深地感到要实现思想品德课教学的“三维目标”不是一件容易的事情，但也不是一无所获。在此，谈谈自己的体会。     

假期补课的再思考

一、暑假补课，屡禁不止 暑假补课，想说停止不是那么容易的事。尽管教育主管部门三令五申严禁利用假期补课，但上有政策，下有对策。不允许集中补课，办“兴趣班”、“培尖班”、“补差班”总可以吧!甚至连“班”字都不要，“夏令营”、“实践小组”、“志愿队”，就差“志愿军”了。至于赁屋授课，甚至打一枪换一个地方，     

语文实践活动的探究和尝度

语文课程重在实践．而非“言说”。学生语文实践能力不是在课堂“言说”过程中形成的．而是在学生充分的“践行”中形成的。不仅语文课堂是学生语文“践行”的场所．还应构建一个开放的语文学习的世界，打通课堂生活与社会生活联系的通道，以培养学生扎实的语文能力：     

幼儿教师的角色及鹰架教学

您好!幼儿教育的改革对教师的素质提出了更高的要求，要求幼儿教师要从过去“知识的传授”转变为“幼儿学习活动的支持、合作、引导。”要求幼儿教师要通过反思实践，不断地改变自己的教育理念，改善自己的教育行为，使自己的教育行为能真正引导与促进幼儿的发展。尤其是近几年建构主义理论的传播及影响，“鹰架教学”颇为盛行。作为幼儿教师的我们也希望能实践这些新的教学理念，但如何定位幼儿教师的角色，鹰架教学其涵义如何，意义何在……请您就此问题谈谈。     

以劳动与技术教育为抓手 谱写综合实践活动新篇章

几年来，学校先后生自编了6册劳技教育校本教材，更新了6个劳技专用教室的设备．建立了三十校外实践基地。同时．努力发挥地方资源优势和学校课最资源，以融合主题或综合项目的形式．把“研究性学习”作为“劳动与技术教育”的学习方式，“信息技术教育”作为“劳动与技术教育”的学习手段．“社区服务和社会实践”作为“劳动与技术教育”的具体实践空间．从而使四大领域的内容被此渗透．     

学科实践的内涵、价值与实现路径

“学科实践”不是对“探究”的否定,而是为“探究”正名,其提出进一步丰富了“探究”的内涵。学科实践是“学科”特有的实践,具有学科特殊性,是各个学科领域的实践。同时,其本质是“做事”,是用学科的方式做学科的事。学科实践具有重要的价值意蕴:从静态知识转向动态知识的知识论意义;转变学习方式,从坐而论道转向知行合一的学习论意义;变革育人方式,从学科学习转向素养形成的课程论意义。学科实践的实现策略在于注重知识、实践、观念、素养的内在联系,构建一体化的课程指导框架;明确学科实践在学科课程标准中的要求,细化学科实践的学习进程;注重将学科实践贯穿课堂教学,强调“目标—学习—评价”的一致性。     

“微课”带来的语文教学理念之变

“微课”来了!伴随着互联网时代对教育的重新审视,伴随着数字化学习对班级授课制的冲击,伴随着语文课程改革对新的学习方式的呼唤!下面一组文章是一线优秀教师在语文教学领域对微课进行的尝试研究与实践,刊出与广大读者商榷。     

实践的分离与理论的困惑——寻求教育实践整合基础上的新型教育模式

我们所知的“教育理论与教育实践的分离”并不是传统认识论层面上的问题，即不是“知不知”，而是“愿不愿”、“为不为”。因为，专门的教育理论研究人员和直接从事教育教学及管理工作的人员，是两类不同的教育实践者，他们的追求目标、利益关系、行为方式不同，这决定了他们的观念、意识及信奉、所需要的理论的差异。因此，解决问题的根本办法应该是整合教育实践，进而解决理论上的困惑，理论与实践分离的现象自然也就消失了。     

师范院校“研究性学习”的实践与认识

研究性学习，作为培养学生创造精神和实践能力的一种重要途径和载体，成了当今国内外教育课程改革的热点。本文介绍作者自己在师范院校开展“研究性学习”的实践与认识，希望为广大的教师在“研究性学习”课程的开设和操作过程中提供经验借鉴，共同推进高等师范院校的素质教育。     

物理学“死记硬背”

学理科重在理解运用，切不可“死记硬背”，这是一直被奉若神明的真理。多年的教学实践使我认识到此吉差矣!当然，这里的“死记硬背”不是圃囵吞枣，不知其昧的背．而是在理解的基础上，把一些物理知识背熟记牢。     

解读“实践课”

实践课作为一种学习形式,强调通过“实践”学、在“做”中学、在“现场”学,重视“参与”和“经验”。职业院校的教育及教育管理,对实践课的认识和把握不尽准确,出现了将实践课“宽化”和“窄化”的现象。     

我教中专《哲学基础知识》

中专哲学是一门公共德育课，有人认为不好教，而我在几年的教学中，采取一定的方法进行了尝试，从中尝到了一定的乐趣。我把研究课题选定为“ZSC教学法”，即“自主、实践、创新教学法”；首先，让学生自主学习，教学时把深奥的哲学道理变为通俗易懂的寓言故事，把教材中所讲的内容真正当作例子使用：让学生积极参加社会实践，把校园、农村、企业作为课堂，把“活动天地”作为教学计划的一半进行，树立创新意识，在实践、创新中学习、领会哲学。     

“研究性学习”的实施应从课堂教学做起

教育部已将研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成“综合实践活动”，作为必修课程列入《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》。同时，为帮助学校有效地实施研究性学习，落实课程计划中的相关要求，还制订了《普通高中“研究性学习”实施指南》。根据《指南》所述。