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1.
为进一步了解体育学习方式,提高学生体育课堂学习的效率,揭示不同情况下不同的体育学习方式对学生产生的影响.本文从学习方式的概念界定入手,对体育学习方式进行了分类,在此基础上,从5个方面探讨了体育学习方式选择与运用.以期待帮助学生掌握和运用不同的体育学习方式.提高学习效果. 相似文献
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新课程致力于转变学生的学习方式,倡导以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。以培养学生的创新精神和实践能力为主要目的。转变学习方式从根本上说就是从传统学习方式转向现代学习方式。从本质上讲,现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨,以促进人的可持续发展为目的,由许多具体方式构成的多维度,具有不同层次结构的开放系统。认识和把握现代学习方式的本质特征是我们创造性的引导和帮助学生进行主动的、富有个性的学习的重要保证, 相似文献
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徐玲 《新课程学习(社会综合)》2009,(11)
新课程提出"以学生发展为本"的理念,改变原来单纯接受式的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式,成为了这场教学改革的核心任务.从根本上说就是要从传统学习方式转向现代学习方式.现代学习方式从本质上讲是以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续性发展为目的,由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统.创造性地引导和帮助学生进行主动的、富有个性的学习. 相似文献
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知识性质不同,对学习方式的要求也就不同.现代知识性质从知识的客观性到建构性、从普遍性到境域性、从中立性到价值性以及从个人性到社会性的轨迹演变,均对学习方式产生了重要影响.新的知识观要求学习者要成为知识意义的建构者,要求学习者要在社会生活情境中学习,要彰显和分享个人知识,以对话编织学习共同体,等等. 相似文献
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《走进新课程》告诉我们,现代学习方式就是以培养创新精神和自主探究、实践能力为主要目的,构建旨在培养创新精神和自主探究、实践能力的学习方式及其相对应的教学方式。现代学习方式不是特指某一具体的方式或几种方式的总和,从本质上讲是以弘扬人的主体性为宗旨,以促进人的可持续发展为目的,由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统,具有主动性、独立性、独特性、体验性和问题性这五个本质特性。如何创造性地引导和帮助学生富有个性地参与学习,促进学生转变学习方式,让现代学习方式成为课堂的主旋律呢? 相似文献
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远程教育中学习者个体需要与学习方式的自我选择 总被引:5,自引:0,他引:5
本文以个案研究的形式分析了需要对学习方式选择的影响。笔者从 2 0 0 0年招收的法学本科和园艺专科两个专业的学生中选取了 5位学生进行分析和比较 ,对需要与学习方式选择之间的内在联系作了探讨与研究。研究结果表明 ,学习个体之间不同的需要影响学生对学习方式作出不同的选择。作为教师要根据学生的不同需要引导学生正确选择学习方式 ,学校也要提供相关的服务支持 相似文献
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笔者以一节一对一数字化教学案例作为切入点,从学习金字塔理论入手,通过对不同学习方式的学习效能比较,从学生为主体的角度论证英语教师应该充分利用"小组讨论"、"实际演练"和"教授他人"等团队学习方式,通过示范教学,引导学生高效率掌握听、说、读、写的英语综合应用能力,从而提高学生学习效率。 相似文献
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试论网络环境下学习者自主学习的途径与方式 总被引:1,自引:0,他引:1
方明 《南京广播电视大学学报》2005,(3):85-88
现代远程教育以其形式的开放性、技术的先进性、资源的丰富性、学习途径的多样性、学习方式的灵活性而为学习群体所接受.本文通过对学习者不同学习途径和方式的比较研究,指出在现代远程教育中,不同的学习个体对学习途径和方式将有不同的选择.辅导教师要根据学生的不同需要引导学生正确选择学习方式,学校教学支持服务体系也要不断更新和完善以满足不同学习个体的需要. 相似文献
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接受性学习和研究性学习是两种不同的学习方式.从学生学习的角度来讲,表现为学习目的、学习形式、学习特点的不同;从教育者的角度来讲,存在着课程、学习评价、师生关系等方面的差异.文章从时代不同对人才的要求不同、对知识性质的看法不同、心理基础不同、着眼点不同等四个方面,分析了接受性学习和研究性学习二者之间存在差异的原因. 相似文献
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学习方式对于儿童成长具有十分重要的意义,不同的学习方式将深刻地影响儿童不同的发展。我们必须在哲学意义上重新认识和深刻理解学习方式的本体价值、方法论价值和社会价值,从儿童很小的时候就关注他们的学习方式,将之作为儿童成长中的重中之重予以塑造。 相似文献
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《教育研究与评论(中学教育教学版)》2016,(6)
以记忆性理解、解释性理解和探究性理解三个维度的量表式问卷为工具,调查温州市六所不同类型的学校中学生数学理解性学习的现状。研究发现:当前中学生由于受到性别、学段、学校类别和学校区位等因素的制约和影响,其数学理解方式在上述三个维度上表现出不同的特点和差异。由此提出:从改进学生数学理解性学习的方式、关注数学理解性学习方式的性别差异和优化教育资源的合理配置三个层面来提升中学生数学理解性学习的质量。 相似文献
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学科立场是“实化”跨学科主题学习实践的关键,是“净化”跨学科主题学习认识的视角,也是“显化”跨学科主题学习功能的基础。学科立场下的跨学科主题学习是一种基于学科视域、本质、价值的跨学科主题学习,它以主学科统摄相关学科、以主学科核心素养为旨趣、以跨学科实践为过程。面对复杂的学习实践,应构建学科立场下跨学科主题学习的多元实践样态,从跨学科主题学习的不同视域来看,分别表现为“微科”型、“单科”型和“多科”型实践样态;从跨学科主题学习的不同定位来看,其实践样态可分别视作一种内容组织方式、形态和理念;从跨学科主题学习的不同属性来看,又包括议题深度诠释类和项目综合实践类样态。 相似文献
15.
郑凌艳 《福建基础教育研究》2012,(3):93-94
从本质上讲,现代学习方式是由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统,其以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续性发展为目的。教师在教学过程中,应当通过各种科学有效的方式,让学生充分地参与学习的过程,领悟其中的方法技巧,激活学生的内在需求,着力培养和发展学生自主、合作的创新意识和探索、实践能力。 相似文献
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吴志红 《湖北广播电视大学学报》2007,27(10):11-12
现代开放教育的基本特征之一是强调以学生为中心,即学生在教师的指导下,独立选课、独立选择教学媒体和学习方式,自主学习。本文从开放学员的学习现状、教学组织形式的改革、不同的教学方法的探索等方面,探讨了"以学生自主学习为中心"的开放教育教学模式的构建。 相似文献
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《中学政治教学参考》2015,(24)
课堂教学是教育的主要手段之一,注重整体性和高效率。但是,在课堂教学中,我们不仅需要重视整体,还要重视个体,关注不同学生的不同学习方式。我们反对用相同的内容、统一的形式和同步的节奏,面对不同特征的学生个体。可以围绕如何解读学生学习方式,从察言观色、教学记录、静心等候、选择判断等四个方面入手,以引起教师对课堂教学中学生共性与个性问题的关注,促进学生全面发展。 相似文献
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关于直流放大器与交流放大器的比较研究 总被引:1,自引:0,他引:1
王润 《河南科技学院学报》2008,36(2)
本文从分析直流放大器和交流放大器的区别入手,对二者相关的概念和特点进行研究,其中重点叙述了它们的五个不同点即:放大信号不同,输入、输出、级间耦合方式不同,出现问题不同,电路特点不同,特点不同,以便于学生在学习的过程中,明辨它们的区别,能够有针对性地学习、掌握。 相似文献