化学课程中的能量与化学能量观——关于科学观念和科学观念教育的思考之六

在概述能量、能量观与化学能的基础上,讨论了化学能量观的界定、结构、特点和教育教学价值,化学课程中的能量和能量观以及化学课程中能量及能量观的教学;澄清了一些错误认识.     

刍议化学变化观的形成、内容和结构——关于科学观念和科学观念教育的思考之五

化学变化观对于化学的研究和学习来说,是至关重要的.讨论了化学变化的基础、人类对化学变化认识的发展过程、化学变化观的主要内容、化学变化的研究方法以及化学变化观的结构.     

小学科学教师中庸思维与科学观关系的实证研究

科学教师的科学观发展深受本土文化影响。基于大样本问卷调查和结构方程模型方法,本研究初步揭示了我国小学科学教师的中庸思维与科学观之间的复杂关系:对于经典科学观,中庸思维三个因子中的"深思熟虑"和"谦让宽容"呈现正效应,而"以和为贵"则大致为负效应;而对于现代科学观,结构方程的因果模型尚难建立。对中庸思维、经典科学观和现代科学观进行的聚类分析显示,教师可分为四大群体:成熟思维群体、科学主义群体、后现代主义群体和能力欠缺群体。科学教师培训须从经典科学做起,循序渐进,对症下药。     

任鸿隽的科学观

作为中国现代科学事业体制化建设的先驱,任鸿隽一生致力于科学的宣传组织工作。他的科学观是一个内涵丰富、见解深远、结构完整的理论体系,其基本框架包含了科学本体论、科学方法论、科学精神论和科学功用论。研究任鸿隽的科学观,是解读这位科学事业家的思想与科学活动的基石,也是了解那个时代的科学思潮的重要思想航标。     

论学生的科学本质观

培养学生适当的科学本质观是科学教育的重要目标之一,也是培养学生科学素养的核心成分之一.个人科学本质观是个体对科学知识发展所持有的信念和假设.它是一个观念系统,涉及对科学知识、科学研究与科学事业的本质特征的认识.学生的科学本质观是在日常生活经验、社会文化、科学课程和课本以及教师的教学影响下形成的.揭示学生科学本质观的结构和成因有助于预防并转变学生错误的、不充分的科学本质观.     

科学本质观及其养育（下）

要对科学作深入的了解,必须从了解科学本质观开始。介绍了科学的各种界定及分界标准;讨论了科学的本质及其历史概括、科学本质观的分类和结构,以及科学本质观养育的必要性和现实意义。科学本质观的养育不能孤立地进行。精心设计科学本质养育的内容和过程、改进养育的实施策略、提高教师的科学哲学修养、同步培养科学精神和品性等是搞好科学本质养育的基本策略。     

科学本质观及其养育(上)

要对科学作深入的了解,必须从了解科学本质观开始.介绍了科学的各种界定及分界标准;讨论了科学的本质及其历史概括、科学本质观的分类和结构,以及科学本质观养育的必要性和现实意义.科学本质观的养育不能孤立地进行.精心设计科学本质养育的内容和过程、改进养育的实施策略、提高教师的科学哲学修养、同步培养科学精神和品性等是搞好科学本质养育的基本策略.     

在情境探究和知识运用中培养学科观念——《鸡蛋壳中的化学奥秘》教学实录与思考

义务教育阶段的化学教学要让学生通过化学知识的学习,构建从化学的视角认识事物、解决问题的思想、方法和观点,逐步形成化学基本观念。教学初三化学专题复习课《鸡蛋壳中的化学奥秘》时,注意利用真实的情境引发探究,体现化学物质和变化观;设计丰富的环节展开探究,体现化学过程观和方法观;通过真实问题的解决,体现化学学科价值观。     

科学观转向与科学教育的和谐向度

科学观是科学教育的基础。传统的科学观注重实用的科学知识的传授,文化转向的科学观呼吁科学的人文关怀,后现代科学观呼吁科学与人文的统一与融合。科学观的转向呼唤体现人文关怀、走向生活世界、凸现科学道德教育的和谐向度的科学教育。     

单元复习课中养育化学学科观念的教学策略——以初中"化学方程式"为例

初中化学学科观念的养育不仅要围绕化学物质的组成、结构、性质和应用等基本问题,还应该契合初中化学教学的实际.初中"化学方程式"中涵盖的学科观念几乎涉及到了化学学科基本观念的每一个方面,具体包括元素观、微粒观、变化观、化学价值观以及分类观和实验观.本单元复习课的教学可以通过知识的梳理过程让学生感悟学科观念,通过运用知识解决问题帮助学生形成学科观念.     

科学观与科学教育改革:跨学科的视角

本文从“科学元勘”诸学科的视角论述了科学观的嬗变及其与科学教育改革的关系。当代科学哲学、科学社会学和科学教育学都为科学教育改革提供了“新”的科学观。从国际上看 ,“新”的科学观是当前科学教育改革的核心问题 ,我国科学教育改革也应当对此高度重视     

“科学教师”的一体化培养

一、一体化培养的可行性分析 基础教育科学课程的实施虽分为两个阶段，但它们并非相互隔离的，实际上两个阶段组成了连续性、递进性的有机整体。它们都是在“全面提高全体学习者科学素养”和以“探究为中心”的科学教育观指导下整体设计、统筹规划的。因而，在课程理念、课程目标、内容结构、教学方法、教学评价等方面表现出基本的共性，集中凸显为下面一些基本特点：第一，面向全体，全面提高科学素养；第二，取向整合，既强调科学世界中科学知识、方法与过程、态度与价值观三大目标和内容的整合，又强调科学世界与生活世界的联系和统一；第三，体现科学本质，突出以探究为核心的亲历活动等。这些特点对中小学科学教师提出一致性的要求：重建新型的教育观、课程观、教学观、学生观、评价观，重建以“综合性”为表征的知识结构，重建以“探究”为核心的能力结构。     

四种基本的科学观

该文针对学术界存在的多样而又混乱的科学观的状况,从科学哲学的层面上,运用辩证唯物主义的基本原理和逻辑与历史统一的基本方法,从科学(观)的研究中概括和推演出四种基本的科学观:科学的真理观、科学的成果(知识)观、科学的活动(过程)观和科学的实践观;同时从正反两方面论述了这四种科学观的基本内容、特征和优劣以及它们之间的内在过渡和必然统一的关系,从而有助于学术界整顿和治理当前科学观的多样和混乱,形成有序规范的、全面完整的科学观.     

建立生命观念 发展科学思维——《生物学·必修2·遗传与进化》修订情况介绍(一)

人教版普通高中教材《生物学·必修2·遗传与进化》依照章节顺序,依次突出生命的物质观、信息观和进化观,渗透结构与功能观;并在概念基础上创设情境,通过多种途径立体化地呈现出生命观念。在发展学生的科学思维方面,教材采取的主要策略有培养学生的质疑精神、证据意识、逻辑思维及创造性思维等。     

后现代科学观及其对科学教育观的消极影响

文章介绍了后现代科学观产生的背景、特点及其主要观点，着重分析了后现代科学观对科学教育观的消极影响，并提出当前我国教育改革中对后现代科学观应持有的辨证态度。     

初中科学教师科学本质观的调查研究——以浙江省初中科学教师为例

通过问卷调查发现,初中科学教师对于科学世界观、科学探究和科学事业方面的认识偏向于传统的科学本质观。缘此,在初中科学教师教育课程中要增设HPS教育,帮助他们从"科学元勘"诸学科的多维视野下理解科学的本质,发展科学本质观。具体策略包括:通过对科学哲学的探讨,认识科学的逻辑结构和发展模式;通过对科学史的考察,凸显科学的人文意蕴;通过对科学社会学的审视,理解科学的社会建制。     

儿童的科学观念及其对教学的影响

儿童对世界的这些见解和对语言的理解不是简单孤立的思想,而是从儿童的视角出发,建立的一个可被感知的、用于理解世界的前后连贯的概念结构的一部分,这些结构被称做儿童的科学观念。     

科学哲学观点的变化对科学教育的影响

当代科学哲学在科学的本质、科学观、科学知识观、科学方法论、科学发展与内外部因素的关系、科学技术的价值等方面都有大量新的研究成果。这些研究成果都将对科学教育目标、科学课程、科学教学、科学教师专业发展和科学教育研究产生深刻的影响。因此。我们应引起时科学哲学的关注,及时吸收其研究成果,积极地推进我国科学教育的改革与发展。     

建构主义科学观及其对科学课程变革的启示

科学观是人们对于科学知识本质、科学发展本质和科学事业本质的根本看法和观点,是对科学知识发展所持有的价值观或信念。建构主义科学观是建构主义对科学本质的审视,是在对实证主义科学观的批判和对自身的反思与重建的基础上不断发展完善的。建构主义科学观对当前科学课程变革具有重要的启示。     

《新青年》及其科学观念传播

重新审视五四运动时期<新青年>传入的科学观念,为中国近代科学传播史研究提供新线索.研究结果给出了:科学与民主如"舟车之两轮";"欲脱蒙昧","厥为科学";"近世科学与基督教世界观之冲突而难合";"德之立教,体育殊重",务使"民力大张"等观点,以及对科学起源、科学功能、科学家、科学思想、科学精神和科学方法的认识.包括了进化思想、宗教观、体育观等.结论认为前期<新青年>系统传入了新的科学观念,为酝酿五四前夕的科学与民主氛围做出积极贡献.但在之后大多被赋予其新的社会意义,有的则由生物进化论异化为社会进化论.