张之洞与湖广铁路借款

从１９０５年粤汉路权收回后湘、鄂两省筹款自筑境内粤汉、川汉铁路的情况和当时两省资本主义经济发展的实力及对张之洞主持签订的湖广铁路借款草约等情况来看,当时湘、鄂两省资产阶级并没有独立筹款自筑粤汉、川汉铁路的经济能力;张之洞主持签订的湖广铁路借款草约也没有丧失铁路主权。因此,张之洞主持湖广铁路借款并非压抑商办铁路之举,也没有出卖铁路主权     

张之洞和盛宣怀在粤汉铁路及铁路借款上的恩怨

通过对张之洞和盛宣怀在倡修粤汉铁路问题上由通力合作到分道扬镳恩怨关系的研究,推进二人关系研究,全面了解我国早期铁路工业的发展历程及其成败得失,为我国的社会主义现代化建设提供某些鉴戒。     

甲午战争中张之洞的外债备战策略与实践——兼评张之洞早期外债思想

甲午战争前,清政府采取严格限制举借外债政策,外债只是其作为财政应急的临时策略。甲午战争中,张之洞力主借债备战;为扭转战局,张之洞还提出借巨款来重整海军,突袭日本本土计划;为了保住台湾,张之洞不惜以借巨款,将台湾抵押给债权国为诱饵,以实现押款保台的目的。张之洞的这些外债主张和实践体现了其外债救国思想。张之洞借债备战主张主要出于对财政的应急性补充,并且表现出对外债依赖的趋势。而押款保台策略充分体现了其举借外债的政治性目的,而这种政治性借款对甲午战后晚清外债导向产生了重要的影响。     

民初新闻舆论与"善后大借款"事件

民国初年,财政危机日迫,袁世凯政府为维持政局的稳定,开始了向外国银行团借款的交涉.在此期间,新闻媒体发起了先是反对借款附加的苛刻条件,后是反对违法借款的两次舆论高潮.由于两次反对借款的舆论高潮发生时的政治形势变化,袁世凯政府采取了由容忍妥协到强硬钳制两种截然不同的态度.反借款舆论虽然在袁世凯政府的强力控制下终被平息下去,但却为袁世凯将来的众叛亲离及其统治的终结埋下了隐患.     

六国银行团与“善后大借款”

在近代中国，帝国主义列强向中国贷放了大量政治性债款，而六国银行团与袁世凯政府签订的“善后大借款”是最典型一例。本文剖析了六国银行团与“善后大借款”之间的关系，揭示了其对中国近代政治、经济的影响。     

民初国民党对善后大借款的态度演变

善后大借款是袁世凯政府以办理"善后"为名向五国银行团举借的巨额外债。国民党密切关注借款动态,基于现实考量与政治博弈的需要,其对待借款的态度经历了一个由摇摆不定到坚决反对的过程。借款谈判前期,孙中山、黄兴、宋教仁等对借款的态度处于游移状态,甚至某些党内人士意见完全相左。直至"宋案"发生及善后大借款合同签订后,国民党内部才摆脱游移状态,团结一致反对大借款。国民党对善后大借款的态度演变,不仅折射出国民党政治斗争方向的不断明确,亦能从中透视出民初的政局走向。     

"知行不一":张之洞的骈文理论与骈文创作

张之洞是晚清乃至清代骈文名家。他既注意到骈文发展的时代性差异,指出清代骈文家效法的对象有汉魏体、晋宋体、齐梁至初唐体、中晚唐体、北宋体五类,其中朴雅遒逸的晋宋体最受时人推崇,而唐体、宋体则备受冷落;又认为骈、散两体本不能截然分开,中唐以后才分为两体,然其实则一,古文重“实”,骈文重“雅”;还对清代代表性的骈文家,如陈维崧、汪中、洪亮吉等加以点评。与理论上推崇晋宋体骈文不同,他整体上反感六朝的道衰文弊,转而学习博大昌明、典雅富丽的宋四六与盛唐张说、苏颋的庙堂骈体。他的骈文与政治、仕途关系紧密。体国经野,润色鸿业,表彰忠义,宣扬教化为其骈文的主要内容;淹贯经史,用事雅切,对偶工整,文气流畅为其骈文的突出特征。太平天国运动、捻军起义和鸦片战争等重大历史事件,李鸿章、冯子材等重要人物都体现在其骈文书写中。同时,他通过创办书院,培养学生的辞章(包括骈文才能),为晚清骈文的发展发挥了重要作用。     

变事与变制:“张之洞的中体西用”观探要

“中体西用”思想揭示了近代中西文化关系的双向二元的发展过程,体现了这两种文化的相互冲突和融合。它具有广泛的教育意义,更具有强化民族教育的作用,同时,它也为晚清一系列教育改革提供了理论依据。     

创新人才培养:特区实验的困境与出路——以华中农业大学“张之洞”班10年探索为例

高校创新实验班是我国高等院校实施教育改革、探索创新教育模式的重要试验,是大学整合全校力量尝试培养本科创新人才的教育特区。通过对华中农业大学张之洞班10年探索研究发现,特区实验班的学生在学业成绩、科研参与、毕业去向、社会工作等方面比同级同类普通班学生略好,但成效并不显著。强化创新人才培养,特区实验实施方需要进一步凝练创新人才培养理念,优化课程设置,完善实践平台,落实以研促教,充分发挥导师的帮带作用。     

法制、良知与常理的交织与困顿——对教师体罚行为社会反应的大数据分析

体罚一直以来都是我国教育的热点问题,一方面法律严禁教师体罚学生,另一方面社会和学校对教师要求过高。教师在良知、法制和常理的交织中踌躇不决,到底该不该管学生的问题始终困扰着每一位教师。对网民关于2015年9月16日教师体罚学生事件的评论进行大数据分析的结果显示:大多数网民保持态度模糊。教师体罚学生虽然可以起到抑制学生不良行为的作用,但弊大于利,不利于学生的健康成长,因此,教师要善于教学自判与自控,逐步向零体罚教学迈进,最终实现教学的成功。     

日记记录人类共同心愿:自由与和平——《两个同龄少女的战时日记》对比阅读

<安妮日记>,这部震动了世界,触动了人心的伟大日记,让人们永远记住了生活在孤独和恐惧中的14岁少女那鲜活的形象,记住了她对生、对自由的渴盼和对和平的向往.     

整合与联结:初中语文大单元教学的实施路径

语文大单元教学是以单元大概念统领,综合课程目标、教学内容、学习任务、学习资源等,形成大单元教学方案并付诸实践的一种教学方式,其特点表现为大概念、大情境和大任务。大单元教学的实施路径要从学生解决真实问题出发,以单元大概念为核心,在构建学习目标、整合学习内容、设计学习任务、制定评价机制等多个层面进行整合与联结,从而促进深度学习,实现对语文核心知识的真正理解。     

大数据与教育研究的变革:可能与限度

大数据以新的方式表征着教育世界,使得传统教育研究面临本体论、认识论和方法论的挑战。大数据时代,教育研究需扩大数据来源,拓展研究空间;深度挖掘数据资源,重视分析"相关关系";强化数据文化,推进实证研究。教育研究亦须审慎评估大数据的价值,辩证看待大数据的主观性与客观性,科学评判大数据的量与质,正确处理理论建构与"让数据自己发声"的张力,全面考量教育目的与数据伦理。     

小教育与大教育:系统的观点

在自然科学研究中,系统论是分析研究各种自然事物之间存在紧密联系与客观规律的科学理论,并与信息论和控制论合称"三论"。从社会科学研究角度而言,系统论也是分析研究各种社会问题的重要方法。也就是说,社会就是大系统,即社会大系     

聚焦大概念:高中生物学单元教学的主题选择与活动设计

高中生物大单元教学是一种以新的课程标准为基准,重视学生参与学习实践、提升核心素养的重要教学模式。本文对高中生物单元教学主题选择与活动设计进行探讨,从选题原则入手,总结主题选择的方法和路径,认为单元教学要聚焦大概念,关注不同概念之间的逻辑关系,实现“点—线—面”的结合。本文提出利用大情境设计活动,引导学生完成单元模型的建构,形成项目式的探讨模式等,以期为高中生物教师开展大单元教学提供参考。     

大数据时代的中共党史研究:挑战与变革

重视利用数据来记载历史和论证观点,并逐步做到对数据的科学化处理,是中共党史研究的一个优良传统。大数据时代,中共党史研究在迎来巨大机遇的同时,也会在资料利用和存储、思维习惯、叙事方式、历史表达话语权等方面,遭受大数据洪流的冲击。面对挑战,中共党史研究应坚持以唯物史观为指导,加快信息化步伐,完善既有研究范式和革新研究方法,...     

基于大概念的课程融合:内涵、误区与进路

伴随着基础教育课程改革的深化发展,"融合"成为学校课程建设新的着力点.大概念因具有概括性、关联性、迁移性而为学校课程融合提供了新的视点.基于大概念的课程融合的基本逻辑在于以大概念为"结构支点"推进课程知识、素养、文化三个层次的融合,由此彰显培养"完整的人"的育人意蕴.在实践中,基于大概念的课程融合陷入会弱化原有学科内容...