说话、写话分层教学模式初探

一、分析“学情”,实施分层。1.对学生进行分层。由于学生的智力和能力发展是不均衡的 ,说话、写话基础也各不相同。按其说话、写话的基础 ,我将班里学生分成三个小组 (学习有困难小组、一般小组 ,学有余力小组 )。如 :我班共有学生 5 0人 ,有 10人分到学习有困难的小组里 ,有2 5人分到一般小组里 ,还有 15人分到学有余力小组里。分成这样几个不同的小组后 ,有利于教师在训练学生说话、写话的过程中进行分类指导。2 .对教学目标进行分层。在教学中 ,如果对以上不同层次学生盲目地统一要求 ,就极容易产生两种倾向 :一种是学习有困难的学生容…     

作文分层讲评初探

作文讲评 ,是作文教学中不可缺少的环节。重视作文讲评 ,对提高学生的写作水平有很大的帮助。在作文教学实践中 ,我不断地探索 ,总结出一种“作文分层讲评”的教学模式。下面具体谈谈我在教学中是如何运用这一模式的。一、实施分层１ 在进行作文讲评时 ,将学生按其写作基础 ,分成不同层次的小组。如 :我班有４０人。由三个一般学生和一个良好学生组成一个小组 ,三个良好学生和一个优秀学生组成一个小组 ,三个优秀学生和课代表组成一个小组。这样大致按一般、良、优三个层次 ,以课代表为中心 ,分成上下联系的几个小组。由于每个小组的作文水…     

关于合作学习的思考

问题:来自于新课改的课教学的观察。问题一新课程的课堂上,我们常见的作学习形式是:教师提出一个问,让前后桌的4人为一小组,展开论。往往座位的编排是按照学生高矮顺序,男女生搭配而成的。那,这样的分组是否合适﹖合作学习分组有什么讲究吗?问题二在教师组织合作学习的过程,容易出现一种现象,即教师抛出个问题后,教室里立即一片嗡嗡,似乎小组内每个人都在发言;几钟后,教师宣布:“讨论结束,请小代表往往是固定的发言”,学生张口就是:“我觉得……”或“我认……”学生在参与小组合作学习,很多教师只是在讲台上等候,或做自己的事比如,准备下一…     

小学数学分层互动教学策略初探

所谓分层互动教学，就是根据学生的数学学业基础和学习能力的差异，把学生分成A(学优生)、B(中等生)、C(少数学困生)三层，然后实施分层学习与互动学习交替进行的一种教学策略。分层学习一般采用两种方式，第一种是独立探究式，当问题情境呈现后，教师提供几个探究建议给学生选择，A、B、C各层学生可根据各自的知识储备和能力，或选择直接探究，或根据教师建议分步探究。第二种是     

走出"小组合作"的误区

一、现状透析 走进新课改的数学课堂不难发现,小组合作学习似乎成为一种时尚:上课伊始,学生四人(六人)一组,团团围坐,面面相觑;授课过程中,教师提出问题或出示学习题目,各小组或讨论、或操作,或窃窃私语、或高谈阔论,气氛不能说不活跃;合作完毕,开始集中汇报交流,各小组代表回答问题,教师依次听取汇报并评论;问题解决后,小组合作便告一段落,教师又进行下一项内容.     

"主动参与"岂能缩水--从一节语文课谈起

听了这样一节语文课，其内容是：交流针对中国古代“诗酒文化”现象作拓展性阅读的心得。拓展性阅读是学生在课下完成的(学生分成6个学习小组，各组从教师所提供的若干研究课题中选一个题目，经过搜集资料、分析和提炼后，撰写研究报告)。这节课主要是由各小组的代表宣读本组的报告。几个报告都很精彩，学生们听得也都很认真。     

体育教学中如何进行分组教学

分组教学是一种有目的地将班级内全体学生分成几个异质或同质学习小组，小组成员在教师的引导下各尽所能并互相帮助，共同完成学习任务的教学组织形式。实践证明，分组教学能够有效提高教学效率，促进不同层次水平学生的发展。那么，在体育教学中，如何进行分组教学呢？     

走出“小组合作”的误区

一、现状透析走进新课改的数学课堂不难发现,小组合作学习似乎成为一种时尚:上课伊始,学生四人(六人)一组,团团围坐,面面相觑;授课过程中,教师提出问题或出示学习题目,各小组或讨论、或操作,或窃窃私语、或高谈阔论,气氛不能说不活跃;合作完毕,开始集中汇报交流,各小组代表回答问题,教师依次听取汇报并评论;问题解决后,小组合作便告一段落,教师又进行下一项内容。从表面看,学生确实由静变动,课堂气氛也的确活跃。然而课后通过与学生的交谈,却发现在热闹的背后潜藏着许多亟待解决的问题。坦言之,多数学生在小组合作学习过程中其情感并未全部…     

小组合作学习应注意的问题

所谓小组合作学习是将学生分成若干小组,由教师向学生提出一定的任务或问题,要求小组成员共同讨论、共同解决的过程。但要成功地运用这种教学方式,教师必须注意以下几个方面:一、给予适度的学习任务。小组合作学习是一个小组协同探究的过程。最适于小组合作学习的任务是课文中没有直接告知,而要通过推想才能得出结论的问题或概括性强又提到节骨眼上的有意义的问题。这些问题可以从学生的质疑中提炼出来,也可以由教师巧揭主旨相机引出。如教《坐井观天》,可先让学生评评谁     

将课堂讨论引向深入的几种方法

讨论法是在教师指导下,由全班或小组成员围绕某一中心问题,发表自己的看法从而进行相互学习的一种方法。在当前的教学改革中,越来越多的教师开始摈弃传统的注入式、填鸭式教学,而试图以启发式和讨论式教学取而代之。目前最常用的课堂讨论形式是分组讨论,即由教师提出一个或多个问题,学生分为若干个小组分别讨论,每个小组选出代表拿出总结性意见,全班交流后,由教师进行总结评价。在实际操作过程中,往往由于学生预习不充分、目标不明确、     

美国中小学课堂合作学习的几种模式

小组访谈模式。小组访谈可以用在一个互相相识的活动,一个小组的建立活动,一个检查广泛阅读效果或一个小组书籍报告活动中。步骤1——将学生安置到小组中。把学生分成3个、4个或者5个一组,小组活动时每个学生用一个数字代表自己,如:1号、2号……步骤2——指导小组成员。每个小组的成员站成一圈,指导他(她)想好将要对同伴提出的问题,时间通常是60到90秒。步骤3——引导访谈。组内一名成员向一位同学提问(采访),问题集中在他(她)的背景、家庭、好恶、兴趣等等,结果是渐渐了解自己的同伴。访谈是一种问答训练,被访者如果对提问者的问题不愿作答…     

四层次的“疑问教学”

[教例] 《我的空中楼阁》的教学。教师首先要求学生在认真阅读全文的基础上.每人至少提出五个问题(写在纸上);然后要求学生将字词之类的问题先借助字典或参照上、下文自行解决;余下的问题,以四人小组为单位相互讨论质疑;最后每一小组各推派一个代表,将小组仍不能解决的问题交由全班共同讨论。考虑到学生刚进入高中,原有基础不一,质疑能力不强,所以教师先启发引导学生可以至少从五个方面——字(主要是生字的注音和解释)、词(词语的意义和作用)、句(句子的含义及其在全段或全文中的作用)、段(段意及     

学生自编测试题好处多——初中语文教改的一点体会

以前,我在教学过程中,每教完一个单元,总是要么取用外来试卷,要么教师自己编制试卷,考查学生的学习情况。这样做,学生被动答卷,教师虽忙于阅卷、评卷,但效果不是很好。后来,在教学实践中,我发现让学生自编测试胚进行单元测试的方式,能收到比较好的效果。 具体做法是:(一)先把班上同学分成几个小组。每个小组6—8名同学,并指定1名同学负     

如何提高分组合作学习的有效性

小组合作学习是新课改倡导的重要学习方法。很多教师已经有意识地把这种先进的教学形式引入到数学课堂。但如果仔细观察,就可以发现大多数小组合作仅仅停留在形式上。即教师抛出一个问题(或者学生提出一个问题)后,在教师的授意下,学生立即三五成群围成一组,教室里顿时响起一片嗡嗡声,学生七嘴八舌,让人感觉小组内每个人都在发言,两三分钟后,教师喊一声"停",学生们立即各就各位,由小组代表(往往是固定的)站起来发言,学生一张口就是:"我觉得应该……","我认为应该……"。很明显这种合作学习进入了难以自拔的"误区"。     

英语阅读教学实施小组互动策略及有效性研究

<正>一、问题的提出从教师"教"的角度来看,小组互动学习是一种教学方式;而从学生"学"的角度来看,小组互动学习是一种学习方式。本研究将从教师教学的角度进行研究。小组互动学习这一教学方式是指教师把全班学生按一定的方式分成若干个"组间同质,组内异质"或"组间异质,组内同质"的小组,教学过程的大部分环节都以小组活动为核心,要求学生尝试通过互动、合作的方式探索知识,并以小组的总体成绩以及全体表现作为评价和奖励     

将课堂讨论引向深入的几种方法

讨论法是在教师指导下,由全班或小组成员围绕某一中心问题,发表自己的看法从而进行相互学习的一种方法。在当前的教学改革中,越来越多的教师开始摈弃传统的注入式、填鸭式教学,而试图以启发式和讨论式教学取而代之。目前最常用的课堂讨论形式是分组讨论,即由教师提出一个或多个问题,学生分为若干个小组分别讨论,每个小组选出代表拿出总结性意见,全班交流后,由教师进行总结评价。在实际操作过程中,往往由于学生预习不充分、目标不明确、讨论时间有限、缺乏组织等等原因,讨论常常达不到预期的目的和效果。     

关于1与单位“1”的教学思考

听一位年轻教师执教五年级(下册)《分数的意义》。教师运用小组合作教学法,让学生分成几个小组自学,然后安排围绕出示的教学目标,阅读课本讨论理解,再交流学习体会,相互提问答辩。在学生相互的问答中,一个学生提出了极有深度的问题:自然数1与单位"1"相同吗?应答学生一时语塞,不知如何回答。有意思的是教师也没有直接回答,而是让学生"课后再继续讨论"。我估计这位教师可能对于这个问题没有思想准备,担心回答有误而采取了缓兵之计:一方面继续"依靠"学生自力更生,另一方面留下后续教学引发思考的玄机。在没     

数学教学中小组合作学习的有效性探索

“小组合作学习”是现代教学中一个时尚的热门词。什么是“小组合作学习”？众说纷纭,笔者比较青睐的一种解释是：小组合作学习是根据一定的情况,将学生分成一定形式的小组,教师根据各小组的共同特点,分别与各小组接触,进行教学或布置学习,共同完成某项学习任务。注意这句话的几个关键短语：一定情况、一定形式、共同特点、接触、共同完成任务。     

小组合作学习在高中英语教学中的运用

<正>所谓小组合作学习(Cooperative Learning)就是指由教师分配学习任务和控制教学进程,在英语课堂教学活动中,为使师生之间学生之间更有效地进行语言交际,教师把全班学生分成人数不等的若干个小组,让学生在教师的指导下,合作开展小组内或小组间的英语实践活动,从而完成学习任务,达到教学目标的一种全方位的学习。传统的教学方式严重压制了学生学习的积极性,学生被动学习,缺乏自主性、积极性,课堂学习效率低。而新课程     

发挥群体功能 提高学习效率——浅谈合作学习策略

现今的合作学习有些步入了误区 :教师抛出一个问题 (或者该问题来自学生 ) ,让前后桌的 4人为一小组 ,展开讨论。一两分钟后 ,教师喊“停” ,请小组代表 (往往是固定的 )站起来发言 ,学生一张口就是“我觉得……”“我认为……”学生关注的仍然是“我怎么样” ,而不是“我们小组怎么样” ,没有充分发挥小组的群体功能。大多数教师可能对合作学习的认识有偏颇 ,有困惑 ,甚至有迷茫。因此为了提高合作学习效率 ,必须对合作学习有完整、全面的了解 ,尤其是合作的策略更应心中有数 ,才能充分发挥群体功能 ,使合作学习更科学 ,更合理。所谓“合作…