指向学科核心素养发展的项目化教学研究——以高中通用技术机器人教学为例

以情境学习理论、人本主义学习理论和技术进化规律为基础,以机器人教学为例,从连续性情境创设、项目化学习主题、技术学习过程开展、学生主体活动、多学科融合五个方面开展连续性情境下的项目化教学研究。研究表明：连续性情境下的项目化教学在学生技术价值观培养、技术问题提出、解决复杂技术问题、工程思维发展方面有优势,为学科核心素养整体育人提供思路。     

核心素养视域下初中地理项目化学习设计初探——以“稻作文化的印记”为例

地理学科核心素养是顺应深化课程改革的要求,围绕"培养什么人、怎样培养人"的根本问题提出来的。如何将核心素养的培育落到实处,对教师来说是一个很大的挑战。文章以"稻作文化的印记"的教学为例,尝试将初中人文地理课程进行项目式转化,让学生通过研学活动、探究讨论、对话质疑,在真实情境中发现问题、解决问题,培养学生的人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力,以期更好地落实地理学科核心素养的培养。     

基于学科素养的项目化学习设计——以“宪法宣传作品征集”项目学习设计为例

新一轮课程改革要求落实学科核心素养培育,项目化学习是落实核心素养培育的有效路径之一。本文以宪法宣传作品征集为例,从构建素养目标、设计驱动性问题、开展深度学习实践、形成阶段性成果和持续改进评价五个方面,构建指向核心知识宪法精神的项目化学习。     

核心素养视角下的教学设计重构——以三角函数为例

《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》中明确提出,在高中数学教学时,教师不仅要实现学科知识内容的传授,而且要重视核心素养的培养,因此,教师如何在核心素养视角下进行教学设计重构是需要重视的问题．基于此,文章以高中数学三角函数为例,分析了以核心素养为基础的高中数学教学设计重构的要求,提出了在三角函数教学设计过程中要落实的相关内容,以及三角函数单元整体教学设计的架构,以期为培养学生数学核心素养奠定良好的基础．     

借助项目探究发展核心素养——以小学美术项目化学习《爱护家园》为例

项目化教学是以学生为中心的教学方式,能够有效整合教育资源并提升学生的创新能力和高阶思维,是加强学科联系、发挥协同教育作用、促进学生全面发展的关键路径。但在实施过程中,存在项目目标主题定位模糊、项目问题设置缺乏驱动性、项目活动实施缺乏有效性、项目活动评价缺乏多样性等问题。探索项目化教学在小学美术教学中的应用,有效促进学生的美术核心素养发展。     

基于科学核心素养的项目化学习的实践与思考——以“寻找让玻璃隐形的液体”项目课程为例

通过现实情景“寻找让玻璃隐形的液体”,创设情境问题;以科学知识为核心,用仪器测量物质的折射率、定量配制溶液的科学实验技能、数学公式计算融入学习项目,展示了项目化学习的开展与突破.在项目化学习课程中,学生围绕真实的情景问题为主题中心,进行工程设计、问题解决、方案优化,以此强化培育新时代下初中生的科学核心素养.     

指向核心素养发展的美术“项目化教学”

在小学美术学科中实施“项目化教学”,目的是培育学生的美术学科核心素养。教师应通过化零为整提炼“项目化教学”主题,通过化繁为简优化“项目化教学”活动,通过化虚为实改进“项目化教学”评价。通过“项目化教学”,教师能有效地激发学生的美术创新思维,有效引导学生的美术创造与“创构”活动。     

基于项目化设计的小学英语核心素养实现探索

本文是在英语课程改革的背景下,结合学校同主题、同话题、同语境的项目化设计实例,立足英语学科、基于课程标准、指向核心素养的项目化学习设计探索,旨在推动项目化学习设计,加强小学英语核心素养的多维探索研究。     

新课标视域下英语学科核心素养的培育路径——以“中文菜名英译”主题教学设计为例

教育部最新研制的《普通高中英语课程标准(2017年版)》在对传统三维目标进行整合的基础上凝练出了涵盖语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等四要素的英语学科核心素养目标。学校实现核心素养发展目标的关键是教师,即对广大一线英语教师而言,落实落细英语学科核心素养目标需要以新课标倡导的英语课程体系为载体,整合课内外相关主题资源,探索教师能操作、学生易接受、教学有效果、实践可迁移的具有一定时代性、实用性、人文性和创造性的主题教学设计活动方案。     

基于核心素养的初中物理概念教学研究——以“比热容”教学为例

以“比热容”的概念教学为例,通过创设真实情境、进行可视化类比、创新实验器材、深化观念等策略优化教学设计,引导学生自主建构知识的意义,培养学生的核心素养。     

运用项目化学习提升学生的核心素养——以“小病毒,大健康”专题探究为例

以“小病毒,大健康”专题探究为例,将项目化学习应用于高三一轮复习课教学。教学过程包括确立大项目主题、建立项目化学习小组、选定小组微项目、课外小组合作、课堂小组展示、师生评价反馈等。实践表明,在高中生物学课堂教学中实施项目化学习,对增强学生自信、提高学生成绩、提升学科核心素养有重要作用。     

基于核心素养的教学设计——以“变压器”为例

课堂教学过程是教师引导和学生自主构建相统一的过程,学生是学习的主体,为了落实物理核心素养,教师在教学之前应该思考本节课让学生学什么,要形成什么样的物理观念,培养学生什么样的思维和能力,在学习过程中培养什么样的科学态度与责任;什么样的方式更有利于达到教学目标,教师要如何以学生的学习活动为中心去指导。基于以上思考,以“变压器”教学为例,引导学生深度学习,使学生实现从知识到素养的跨越。     

促进核心素养水平进阶的化学教学设计——以“钠及其化合物”为例

核心素养水平进阶的化学教学设计是发展学生化学学科核心素养的关键途径。在“钠及其化合物（第二课时）”教学中,以化学学科核心素养4级水平为理论基础,基于课标中的内容要求和学业要求,并结合教材内容进行核心素养水平进阶分析,明确教学和评价目标,形成教学和评价思路。依据目标和思路,基于教学提示制定一系列具体可行的学习任务和评价任务（包括课中和课后）,创设真实情境,问题驱动,针对性设计多样化的学生活动,师生深度对话,开展素养评价,使学生在解决问题的过程中促进化学学科核心素养水平进阶。     

基于信息技术学科核心素养的项目化学习实践

基于项目的学习是一种以学生为主体的教学方式,文章基于信息技术学科核心素养的培养,从创设情境、组织活动、拓展延伸、优化评价四个方面提出了小学信息技术项目化学习的策略。     

基于核心素养的物理活动教学设计——以“内能”为例

以内能概念的活动教学设计为例,以物理学科核心素养的培养为目标,巧用自制教具,创设富有探究性的活动情境,激发学生思维,使抽象概念的建构显性化,突破抽象概念教学难点。     

优化情境教学 培育核心素养——以“新时代的劳动者”为例

情境教学在深化课程改革、培育核心素养中具有重要作用。创设情感情境,激发学生政治认同;创设问题情境,培养学生理性精神;创设生活情境,塑造学生法治意识;创设活动情境,引导学生公共参与。教师在课堂教学中要精心创设各种情境,更好地提升学生核心素养。     

基于学科核心素养的作业评价——以初中物理为例

本文从新课程标准培养学生核心素养目标为出发点,以教学环节中很重要但却被忽视的作业评价入手,首先通过文献和调查访谈发现当前作业评价中存在:评价价值取向单一;过于关注终结性评价;评价主体单一;评价的方式与内容简单化等问题。并对相应的问题进行析因,最后针对问题提出了:各方建立与课程标准一致的家庭作业观;加强家庭作业设计的教研;形成性评价与终结性评价相结合;开发数字化作业评价系统的功能等可行性建议。     

基于学科核心素养的逆向教学设计——以“水循环”为例

逆向教学设计模式具有“以终为始,评价先行”的特征,对于培育学生的地理学科核心素养起着积极的作用。文章以“水循环”为例,结合逆向教学设计的教育价值,阐述逆向教学设计的活动要求与教学启示。     

基于地理核心素养的问题式教学研究——以“宁德的新华都超市何去何从”为例

巧用身边的案例进行地理问题探究,能更好地达成培养学生核心素养的目的。本文以"宁德的新华都超市何去何从"为例开展问题式教学研究,通过课前收集近些年来宁德新华都超市发展的相关资料,发现问题;课中合作探究宁德新华都超市的现状,分析问题的原因;最后结合"互联网+"模式对新华都的发展给予建议。