特尔斐法在现代远程教育研究中的应用述评

从20世纪90年代开始，特尔斐法广泛地应用于远程教育的研究中，尤其是远程教育管理方面的主题。本文分为三个部分：第一部分介绍特尔斐法的定义、发展和应用范围；第二部分描述特尔斐法的步骤，包括组建专家小组；问卷表的编制；遂轮收集专家意见、并为专家提供反馈信息，直到专家的意见趋于一致，进而用远程教育研究的例子说明采用特尔斐法的过程。第三部分是用实例分析特尔斐法在现代远程教育研究中的应用，包括对远程教育人员的能力结构要求、远程教育的策略规划、网络课程评价、远程教育课程标准、网络信息服务等主题的研究。第四部分评价特尔斐法的优点和不足，作者提出，在远程教育研究中，我们应该发挥特尔斐法的优势，同是结合其他的研究方法，弥补这一方法的不足。     

2002-2014年国际远程教育领域特尔斐法应用图景——基于国际远程教育核心期刊的质性元分析

远程教育实践的快速发展,不仅对远程教育专业人才提出了迫切需求,也对远程教育的理论及方法体系建设提出了迫切需要。特尔斐法(Delphi)作为一种用来预测和评估事物规律或流行趋势的研究方法,近年来在国际远程教育领域中的应用呈现不断上升的趋势。通过对2002-2014年14本国际远程教育核心期刊中使用特尔斐法的研究案例进行质性元分析发现,一些高水平的国际核心期刊高度认可利用该方法开展的研究,且其研究主题超出了已有研究认定的两类研究主题范畴(远程教育人员能力结构和远程教育的管理与评价)。在具体的实施过程中,特尔斐法调查分析开展的轮数和周期因研究问题的复杂程度、调查对象的范围、专家意见的收敛程度等情况存在差异。因此,在应用特尔斐法的过程中,既要看到其在解决复杂、模糊问题方面的优势,也要重视其专家组成员的选择与组成,保证参与者的异质性,并通过设计开放、客观且有针对性的征询调查表,选择恰当的收集与分析方法,在专家充分讨论的基础上,追求意见的收敛。     

关于我国高等学校竞争力评价指标体系的分析

文章针对我国高等学校在市场经济下竞争力水平的现状，运用层次分析法和特尔斐法得出了关于我国高校的竞争力评价的指标体系。     

基于层次分析法和特尔斐法的土地集约利用评价研究——以桂林高新区为例

根据桂林高新区的特点,制定一套科学可行的并符合该区域实际的开发区土地集约利用评价指标体系,并采用层次分析法和特尔斐法进行指标权重和理想值的确定。最后,针对桂林高新区土地集约利用评价结果,有针对性的提出加强土地集约利用的对策建议。     

教师教学质量评价的数学方法

本文采用特尔斐法确定了教师教学质量评价指标体系的权重系数体系 ,利用模糊统计方法建立了评价系统的量化模型 ,并对模型中涉及的矩阵运算进行计算机操作     

基于“三全育人”理念的高职院校学风建设评价体系构建研究

目前,高职院校学风建设缺乏具体的评价指标和长效机制,导致效果不理想。本文以"三全育人"为指导理念,通过特尔斐法和模糊综合评判法,着力构建基于"三全育人"的高职学院学风建设评价体系,为学风建设的具体评价和评比及营造良好的学风氛围提供了新的途径。     

特尔斐调查法

特尔斐调查(Delphi survey)亦称特尔斐意见测险,它是经验调查方法当中一种比较科学的定性预测的方法。特尔斐调查是以书面的形式征询一组专家的意见,背靠背地反复多次汇总与征询意见,主要依据专家的经验、知识和综合分析能力来进行调查和预测。特尔斐是古希腊传说中的神谕之地,城中有一座阿波罗神殿可以预卜未来,因而借用其名。     

论马头琴独奏曲《遥远的敖特尔》

《遥远的敖特尔》是马头琴演奏家李波先生于1981年创作的马头琴曲。该曲以蒙古族音乐为素材,在演奏技巧技法、节奏、调式特点以及蒙古族长调牧歌"诺古拉"式的装饰性音调等方面较完美地表现了艺术形式和独特的民族风格。《遥远的敖特尔》以鲜明的艺术形式表现了蒙古族人民热爱生活、热爱大自然的思想情感,乐曲以其浓厚的民族风格和抒情性,充分体现了马头琴艺术的独特魅力。     

应用型本科大学生批判性思维倾向现状调查

以《加利福尼亚批判性思维倾向测试》(CCTDI2000)作为测量工具,2011年对武夷学院489名在校学生进行问卷调查,目的是了解大学生批判性思维倾向和对职业的个性化认知现状.结果显示,批判性思维倾向总分平均为235.54±15.68分,94.68％的学生的思维倾向属于矛盾范围.学生的认知与情感处于派瑞理论第二阶段的多元论迷茫状态.个性认知特质中:思想开放、求真为正性特征;系统化能力、分析能力与成熟度属于意义不明确;批判性思维自信和好奇心为负性特征.结论:学生批判性思维倾向不明确,对应用型职业的个性化认知不够.建议:在注重学生应用能力训练的同时,应重视批判性思维个性化认知与情感倾向培养.     

输入输出假设理论视角下托幼机构教育质量评价指标体系构建方法探析

托幼机构教育质量评价指标体系是衡量和评定托幼机构教育质量的具体依据和准绳,制定托幼机构教育质量评价指标体系是整个托幼机构教育质量评价的关键环节。本文研究回顾了托幼机构指标体现建构的阶段和方法,并着重分析了特尔斐法、层次分析法和矩阵对偶法的运用原理和优缺点,在此基础上提出输入与输出理论视角下托幼机构教育质量评价指标体系构建的三阶段模式,并将传统的层次分析法和矩阵对偶法相结合,探索一种新方法——"层次矩阵对偶法",用于判定托幼机构教育质量评价指标权重值。     

论大学生批判性思维特质培养

批判性思维特质是个人表现出来的从事批判性思维活动的意愿、态度和习惯化倾向。本文在阐述批判性思维特质及其构成的基础上,分析了批判性思维特质培养的理论与实践意义,提出了培养大学生批判性思维特质的一些对策与建议。     

批判性思维:创新人才培养的“短板”

何谓批判性思维一直众说纷纭,现任非形式逻辑与批判性思维协会主席罗伯特·恩尼斯认为:批判性思维就是指在确定相信什么或者做什么时所进行的合理而成熟的思考。培养批判性思维就是培养学生的评价能力、反思能力、创造能力和独立思考能力。批判性思维是创新人才必备的品格,马克思的《资本论》是对传统经济学进行批判思考的结晶,牛顿说他是站在巨人的肩膀上才有所发现的,爱因斯坦从牛顿力学和麦克斯韦电磁理论中相矛盾的现象出发,提出质疑才产生了狭义相对论。批判性思维对于信息社会的重要性已成为发达国家的普遍共识。美国《国家教育目标报告》指出:培养学生对学术领域问题和现实生活问题的批判思考能力不仅是教育的重要目标,这对于当前复杂多变的世界,培养会思考     

沃森-格拉泽批判性思维模型

现代批判性思维运动之父爱德华·格拉泽从三个方面即态度、知识和技能界定批判性思维能力,为批判性思维的当代共识奠定了基础。基于这一概念框架下开发的"沃森-格拉泽批判性思维评价"是全球历史悠久、最为广泛使用的批判性思维评价工具。该测试工具的模型由五种基本批判性思维能力构成,最终简化为三元素模型——辨识假设、评估论证和推出结论(子测试是推断、解释和演绎),简称RED模型。     

批判性思维特质研究综述

文章首先阐述了批判性思维特质的定义,接着分析了批判性思维特质的构成和作用,然后分析了如何培养批判性思维特质,最后讨论了批判性思维特质研究还存在的一些问题。     

映照犹太传统文化中女性真实处境的一面镜子——对辛格代表作《犹太神学院的燕特尔》的"镜像阶段"论解读

辛格代表作《犹太神学院的燕特尔》中的犹太少女燕特尔,为了学习犹太教法典,女扮男装,但最终迷失自我,被迫放弃了理想和爱情。以拉康的＂镜像阶段＂论解读,燕特尔荒诞行为表层之下所遮掩的是悲剧性心理冲突和精神异变。《犹太神学院的燕特尔》就像一面镜子,映照出女性在犹太传统文化中的真实处境,也折射出犹太传统文化的男性特色。     

科学研究与学术论文的选题方法及课题构思

爱因斯坦说:"提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。"科学研究与学术论文的选题就是科技工作者或研究者如何提出一个值得研究的问题,其重要性直接决定解决问题的成败。因此,如何进行科学研究与学术论文的选题与构思是本科生、研究生及科学工作者值得探讨的课题。选题方法按科学活动的方式可分为两大类:一是以科学工作者个人活动方式进行的选题方式,如:比较寻疑法、追溯验证法和实践应用法;二是以科学工作者集体活动方式进行的选题方式,如:智力激励法、集体启发法和特尔斐     

师范大学研究生批判性思维特质测查结果与启示

采用专业化量表对2 365名师范大学研究生的批判性思维特质进行系统化测评。结果表明:研究生批判性思维特质评分均值为274,小于给定标准280,明显偏低,其中具备正性批判性思维能力的研究生比例不足39. 5%,具备强的批判性思维能力的研究生比例仅占1%。教育部直属师范大学研究生批判性思维特质表现明显优于省属师范大学研究生;研究生批判性思维特质的总体评分在不同年级、不同学科和不同性别间均无显著差异。导致研究生批判性思维偏低的主要原因是我国教育系统中缺乏对批判性思维的系统设计和实施。今后应该在创新驱动背景下明确批判性思维的重要价值和基础地位,且尽快列入教育目标中,并通过专门的课程教育和跨学科的教学活动来提升我国学生的批判性思维水平。     

英语专业“基础英语”教学中批判性思维的培养

本文从批判性思维的概念的界定谈起,在分析了基础英语教学中缺乏批判性思维的原因及其培养的可能性和必要性之后,以基础英语课堂使用的《现代大学英语精读》第二册第六课为例,对基础英语教学中批判性思维的培养路径进行了探索。     

试论理查德·保罗的批判性思维

理查德·保罗是美国哲学家,国际著名的批判性思维专家.保罗认为思维存在于人的一切思考活动之中,思维的质量与人的生活质量密切相关.但人天生具有自我为中心的倾向,因此,分析和评价思维并最终改善之是批判性思维的终极目标.也正因为如此,教育在保罗的理论体系中占有重要地位. 一、保罗批判性思维理论简述 保罗的批判性思维理论由三个部分组成:思维元素、理性标准和理性特质.     

植下批判性思维的种子

批判性思维是创新型人才的特质,也是国内外在研制核心素养标准的一个重要维度。培育学生的批判性思维,需要创设滋生批判性思维的学习情景,训练学生的推理论证能力,培育学生具有批判性思维特质的心智习性,即将批判性思维的培育融入具体的学科教学中。