职业教育中的工学结合

工学结合,是研究职业教育不可忽视的问题.到现在为止,“工学结合”的含义没有一个统一的规范描述,因为各自切入点的不同,对工学“结合”呈现众多侧重不同的操作解释,本文从“工”与“学”的各自含义入手,在学生学习形式、学生学习内容、学校教学方法、学校教学组织等四个方面分析“工”与“学”的具体区分后,提出当前“工学结合”在职业教育在这四个方面的具体做法.     

中外职业教育工学结合模式的比较与借鉴

职业教育“工学结合”模式是指充分利用学校与企业两种不同的教育环境和教育资源,通过学校与企业双向介入,将学校的理论学习、基本训练和企业的实践有机结合起来,为生产、建设、服务和管理一线培养高等技术应用型人才。国外“工学结合”主要有德国的“双元制”、美国的“合作教育”、英国的“三明治”、俄罗斯的“教学生产联合体”和日本“产学结合”模式。我国主要有“订单模式”、“理论实践一体化”、“工学交替教学”和“两段预分配”模式。借鉴国外经验,我国应当从完善“工学结合”的法规体系,培育“双元制”的工学平台和培养“工学结合”的师资队伍三方面改进我国职业教育“工学结合”模式。     

“双平台、阶梯式”工学结合人才培养模式的研究与实践

本文介绍了依托校内工厂和校外实训基地和用人企业,实践“双平台、阶梯式”工学结合的人才培养方案,在职业能力培养过程中融入岗位教育,对学生在专业学习中的企业全程参与作了剖析,以及对机械设计与制造专业实践“双平台、阶梯式”工学结合中的课程建设、师资队伍和评价体系等方面的具体问题进行了探讨。     

室内检测与控制技术专业工学结合人才培养模式的探索

本文从改革课程体系和教学内容,进行工学结合探索;加强实训基地建设,优化工学结合环境;进行制度创新,保证工学结合的有效实施等方面,对室内检测与控制技术专业的“工学结合”人才培养模式进行了分析和探讨。指出开发基于工怍过程的学习领域的课程,加强校企合怍并进行制度创新,是开展“工学结合”的有效途径。     

环境设计专业教师视野下的产教融合

文章从一个环境设计专业教师的视角,结合作者在国外本硕学习体验,从职业教育的类型化特征、产教融合在教学改革中的应用、应用型职业教育的工学结合、育训结合的学习方式,以及产教融合背景下的教师能力提升等方面,深入思考高等职业教育中“教育”与“产教”的关系,“教”与“产”的融合,学校与企业、行业的深度融合,完善理实一体、工学结合、育训结合的学习方式,促进知识的共享和技术的交流。     

工学结合模式下高职教学管理对策

工学结合是指学生边在企业实践,边在课堂学习。“学中有工,工中有学”办学形式,是当前高职教育的关注点。高职院校要从工学结合模式中为学生创造良好的学习环境,找出目前教学管理方面的不足,通过校企之间的“互动双赢”,使学校在专业建设、课程建设、教学内容与方法等方面与社会需求紧密结合。以培养高质量的高职人才。     

职业院校“工学结合”的难点与对策

在探讨工学结合的由来和类型的基础上,阐述了“工学结合”的类型,同时分析了工学结合的难点有四个方面,即企业、报酬、不对口和矛盾,并提出了解决职业院校工学结合问题的对策。     

工学结合培养模式实施中的问题与对策

文章总结了目前工学结合培养模式中“学”、“工”和外部环境三方面存在的问题,提出了创造内外部条件,提高企业参与的主动性和积极性,引导和规范职业学校开展工学结合,加大职业教育基础理论研究和课程改革,建立健全组织机构,规范工学结合的研究和实践,以及加强对工学结合培养模式的宣传力度等对策。     

高职院校物流管理专业“工学结合”的问题与对策——以安徽国防科技职业学院为例

当前,物流管理专业工学结合方面存在着诸多问题,对工学结合顶岗实习的认识不到住;家长对孩子的过分溺爱;学生本身对自己期望值过高,没有社会经验等;学校方面,部分教师认识不明确,教学环节不完善,学生管理不到位等。在“工学结合”的对策方面主要是学生、家长、学校、实习单位要协调一致,加强学生思想品德教育,吃苦耐劳,完善教学计划等。     

高职软件技术专业工学结合课程实施分析

一、“工学结合”课程提出的背景随着我国软件产业的快速发展,采用“工学结合”的课程开发过程和课程开发项目的方法已成为职业课程开发主要的方法,这两种方法都强调学生在校期间完成一些典型的系统性和全面性的实践任务,提高他们的整体专业能力、质量和基本的工作经验。“工学结合”是通过改变课程发展“学科知识”为中心的传统课程理论,结合研究、工程实践。培养学生“企业项目”为中心的课程,使学生在学习实践过程中,完成职业能力的学习和锻炼．获得知识、形成经验,通过具体的实践任务塑造社会企业需要的职业素养和业务能力等方面的综合素质,并逐步实现与企业的“零距离”对接。     

高职会计专业工学结合一体化学习资源建设研究

学习资源建设是课程建设的重要组成部分,是学习过程得以实施的基础条件和学习过程作用的场所,工学结合一体化课程建设应当具有与其相匹配的学习资源建设。文章把工学结合最新研究成果作为研究基础,首先从会计专业工学结合一体化学习资源建设指导思想讨论入手,提出了“软硬兼施,建用并重”,“先诊断后建设,分阶段实施”的建设思想,然后从会计专业学习资源的不同形式、不同层次进行代表性地问题诊断和建设成果总结。希望能为高职会计专业工学结合一体化学习资源建设工作起到抛砖引玉的作用。     

陶行知职业教育思想的传承与发展——从"教学做合一"到"工学结合"

“教学做合一”是陶行知教育思想的重要组成部分。从“教学做合一”的内涵、国内外的工学结合实践比较、工学结合教育理论阐述和工学结合教育实践个案等方面,分析得出：现代高等职业教育发展过程中的工学结合理念与陶行知“教学做合一”教育思想具有传承关系,并且具有时代特色。     

陶行知职业教育思想的传承与发展——从“教学做合一”到“工学结合”

“教学做合一”是陶行知教育思想的重要组成部分。从“教学做合一”的内涵、国内外的工学结合实践比较、工学结合教育理论阐述和工学结合教育实践个案等方面,分析得出：现代高等职业教育发展过程中的工学结合理念与陶行知“教学做合一”教育思想具有传承关系,并且具有时代特色。     

“四层次”工学结合的内涵分析

工学结合是一种将学习与工作相结合的职业教育模式。当前,工学结合应重点在校内生产性实训中的工学结合、校内外工学交替中的工学结合、校外现场教学中的工学结合、校外顶岗实习中的工学结合的“四个层次”上下功夫,从而使工学结合实践更具针对性、可行性和有效性。     

高职工学结合模式下教师培训的“四个创新”

随着高职教育校企合作的深入,工学结合模式下的教师职业素质和职业能力成为制约高职健康发展的瓶颈。本文提出在工学结合模式下对教师培训从培训理念、培训内容、培训方法和培训机制四个方面创新,以建成一支专业技能过硬的、适合工学结合教学模式的“双师型”师资团队。     

职业教育中的工学结合

工学结合,是研究职业教育不可忽视的问题。到现在为止,"工学结合"的含义没有一个统一的规范描述,因为各自切入点的不同,对工学"结合"呈现众多侧重不同的操作解释,本文从"工"与"学"的各自含义入手,在学生学习形式、学生学习内容、学校教学方法、学校教学组织等四个方面分析"工"与"学"的具体区分后,提出当前"工学结合"在职业教育在这四个方面的具体做法。     

高职院校计算机专业“校企合作、工学结合”课程建设研究

基于“工学结合、校企合作”的课程建设,是高职院校课程建设和改革的方向,符合高职教育内涵建设要求。通过分析“校企合作、工学结合”的意义和发展现状,结合计算机专业特点,从“校企合作、工学结合”课程建设意义、方向和内容等方面进行了研究。     

“工学结合”教学制度的评价体系建构

高等职业教育中,“工学结合”教学制度是一项系统工程,建立科学合理的“工学结合”评价和监控体系是这一系统工程中的重点环节.文章提出了“工学结合”教学制度评价的基本原则,建立了“工学结合”教学制度评价的指标体系,在构建评价“工学结合”体系方面是一个有益的探索.     

浅谈《嵌入式实时操作系统应用开发》工学结合课程开发

本文主要从课程设置、专业调研、典型工作任务、学习情境设计等方面简单谈谈“嵌入式实时操作系统应用开发”工学结合课程开发的思路与体会.     

中国高等职业教育“工学结合”平台的研究

随着现代化经济的不断发展,企业对人才质量的要求越来越高,“工学结合”是高等职业教育改革和发展的必由之路,而“工学结合”平台的模式及建设是值得我们长期探索的课题。文章就“工学结合”平台的历史和现状、功能和定位等问题进行了研究,就“工学结合”平台的发展方向进行了初步探讨。