指向学生“生活力”提升的高中思想政治体验式教学实践

高中思想政治课堂需要以学生为本,依托生活化情境,促进学生核心素养发展,提升学生的“生活力”。教师运用与学科课程相适应的体验式教学,创设情境,拓展资源,有助于建构高中思想政治生活力课堂,培育学生的生活力。     

大概念视域下思想政治学科核心素养培育策略

大概念具有统领性、稳定性和迁移性,在以学科核心素养培育为导向的思想政治课教学中具有重要意义。根据高中思想政治学科性质和课程标准提炼大概念,根据学生的发展需要构建单元教学的基本思路,要求以高阶思维为统领组织和表征学科知识结构,以学科大概念为中心建立情境结构和议题结构,以核心问题驱动大概念的深度学习。同时,以生活逻辑与学科逻辑的系统融合方式建构典型情境,设置核心议题和衍生议题,促进学生深度理解具体内容背后更为本质的学科思想,形成结构化知识和解决具体问题的思维方式,促进思想政治学科核心素养培育有效实施。     

由“假”到“真”:复习课常态化实施的五个维度——以必修2“我国的经济发展”为例

议题式是落实高中思想政治活动型学科课程的重要途径。议题式复习课是提升高中思想政治课教育教学质量的重要课型。文章结合“我国的经济发展”复习课教学课例,通过知识建构、议题商议、情境创设、活动开展、评价方式由“假”到“真”的转变,从知识的结构广度、议题的思维深度、情境的生活温度、活动的目标效度和评价的育人高度五个维度,对议题式复习课教学常态化进行探究,促进学生高阶思维养成,培育学生学科核心素养,研讨高中思想政治复习课教学方式转变的有效途径,促进学科核心素养有效培育。     

论高中思辨型政治课堂的实现——以“价值判断与价值选择”为例

高中思辨型政治课堂能够实现对学生有效的价值引领,有助于促进高中生思想政治学科核心素养落地生根。构建高中思辨型政治课堂,需要精心营造思辨氛围,激发学生的思辨热情。在“价值判断与价值选择”教学中,要创设思辨的模拟情境,使学生理解价值判断。在思辨过程中,教师要注重透视争议,深度评析价值冲突。思辨形成结论后,引导学生对照标准做出理性的实践选择。此外,教师应重视在学习迁移中强化学生的思辨能力,实现思辨力向社会践行力的转化,培育和提升高中生学科核心素养。     

高中思想政治教学情境设计的常见误区与破解策略

在高中思想政治教学中,一方面教学情境是议题式教学的载体,承载着“议中学”活动的展开,另一方面教学情境也为知识内化为素养提供了必要的支撑,是学生核心素养生长发展的土壤,其重要作用不言而喻。然而在目前高中思想政治教学中,情境创设存在脱离学生、脱离教材和脱离生活的“三脱离现象”以及浅表化和碎片化问题。要破解这些问题,需要结合大概念设计情境,并且注重学科逻辑、生活逻辑与学生认知逻辑三重逻辑的融合,设计具有“卷入度”的情境,提升情境的功能,落实核心素养培育。     

依托项目教学 培育核心素养——以“世界是普遍联系的”一课为例

高中思想政治课教学强调“政治认同、科学精神、法治意识、公共参与”这四种核心素养的培养。这需要学校教师通过有效的教育教学途径,营造特定的育人环境,促进思政学科核心素养的培养与提升。在学校,课堂是人才培养的主阵地,也是教育教学的主渠道,立足课堂项目教学培育核心素养尤其重要。基于此认识,立足真实的实践情境和现实问题进行探讨,引导学生通过项目教学进行研究性学习,走进社会、关注社会、认知社会,有效促进高中思想政治课学科核心素养的培养。     

思想政治课议题式教学的设计与评价

议题式教学是高中思想政治课教学的一种教学设计形式,是落实高中思想政治学科核心素养的重要抓手。议题式教学从关键问题出发,培育学生问题探究意识,并基于教学情境,发挥学生能动性,引导学生剖析议题的命理脉络,围绕核心概念分解教学内容,是培育学生学科核心素养的重要途径。发挥议题式教学的重要作用,要采用正确的教学评价手段,以学科知识的超越性、教师自身思维的辩证性与教师评价素养的多元性为基点,发挥议题式教学的多向反馈作用,助力学生完成学科学习任务,促进学生学科核心素养培育。     

情感体验教学在培育学生公共参与素养方面的方法创设

培育学生公共参与素养是落实“立德树人”根本任 务的要求,是高中思想政治学科重要的核心素养之一。通过不 断创设有效的情感体验教学方法’弓丨导学生进入具有较强感染 力的情境中,激活学生在高中思想政治课堂的活力和创造性思 维,促进学生能得到满满的价值情感收获和升华。     

大概念统领的单元整体教学路径探析——以“全面依法治国”为例

<正>《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）提出,高中思想政治教学课要“以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”。本文依托教育教学理论,立足教学实践,以统编版教材必修3《政治与法治》第三单元“全面依法治国”（以下简称“本单元”）为例,探析大概念统领的高中思想政治课单元整体教学实施路径。     

基于高中思想政治学科核心素养的教学探讨

培育学生的学科核心素养是新时期教育教学目标的体现,本文从阐述高中思想政治学科核心素养内涵出发,论证高中思想政治教学中培育学生学科核心素养的意义,进而探索思想政治学科培养核心素养的培育方法和途径。     

核心素养下的高中思想政治情境教学

<正>情境教学强调学生的主观体验,与核心素养有着异曲同工之妙,两者都能够促进学生在课堂上获得更为良好的学习体验和学习成果。在新课标背景下,高中思想政治教学要以核心素养的培育为目标。情境教学法的应用能增强思想政治课程的互动性,贯彻新课程标准下的育人新理念,让学生在主动学习、探究思考中达成知识、技能、素养的有效建构。高中思想政治教师应该重视情境教学,调动学生的求知欲望,促进他们真正理解所学的政治知识。基于此,本文阐述了核心素养下高中思想政治情境教学的价值及情境教学策略,旨在让高中思想政治课程教学效果得到提高。     

以大概念引领高中思想政治课大单元教学——以“文化传承与文化创新”为例

大概念引领下大单元教学是教师转变教学观念、培育学生学科核心素养的重要途径。从构建单元教学大概念、大概念引领设计二级核心概念构建单元概念群、设计符合核心素养的单元学习目标、呈现跨学科情境的大单元教学活动、实现过程性评价和终结性评价相结合等方面,设计与实施“文化传承与文化创新”大单元教学,提高培育学生学科核心素养的实效性。     

以表现性评价促进思政课深度学习的实践探究

深度学习是促进学生核心素养发展的重要手段。促成学生深度学习发生需要具备两个条件,即真实情境的诱发、问题驱动的学习。高中思想政治课教学中,开发劳动教育问卷收集证据、创设真实情境开展实践、设计评价工具进行评价,能够激励学生深度学习,培育学生学科核心素养。     

学科大概念视域下高中思政课堂的建构

以学科大概念为核心的结构化学科课程内容是教学设计的依托,是教师创设议题、设置情境、提出问题及设计活动的依据。高中思想政治学科大概念教学需要依据课程内容进行教学设计和组织教学活动。学科大概念教学中课程内容的结构化、情境化、问题化和活动化,是学科大概念教学中学科课程整合的四个维度,能够实现从学科课程知识向学科关键能力和学科核心素养迁移,有助于实现学科核心素养落地落实,实现立德树人根本任务。     

大概念和议题交“融”互“通”

大概念和议题同时出现在《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》中,可见二者有十分密切的关系。大概念是学科内容的核心,是培育学科核心素养的抓手;议题是撬动学科内容学习的手段和方法,是培育学科核心素养的途径。二者都以培育学科核心素养为目标、追求习得功能和活用功能的平衡、教学结构具有层级性特征,因而教育意蕴相合、教学功能相契、教学结构相融。同时,二者都以情境为呈现载体、以大单元教学为主要实现形式。实现二者的“融”与“通”,有利于更好地培育学生学科核心素养,提高课堂教学效果。     

高中生政治认同素养的培育路径——以“中华文化和民族精神”单元为例

当下,政治认同核心素养已经在高中思想政治学科中居于首位,并且贯穿于整个课程学习的始终。高中生政治认同素养的培育,需要思想政治课教师改变以往“单向灌输”的教学模式,悉心研读教学大纲,整体把握教材内容,拓展资源引入方式,开辟新的培育路径。因此,教师可以引领学生通过“体验—明理—理想—笃行”的过程,从情感体验到理性认知,从坚定理想到亲身实践,使政治认同素养在理论与实践的理解和印证中自然生成,促进学生的全面发展。     

以核心素养为导向的新教材教学设计与实践研究——以“力的分解”第一课时为例

基于《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》中的“以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”理念,文章以“力的分解”第一课时为例,运用大概念的核心问题教学模式的四个环节“提出问题—解决问题—反思提升—评价反馈”设计教学方案并实施课堂教学,探索在新课程、新教材、新高考的“三新”背景下的物理教学,以促进学生学科核心素养目标的达成。     

高中生政治认同素养培育的挑战与路径

政治认同素养在高中思想政治学科核心素养中居于首位。培养高中生的政治认同素养,有利于维护国家的长期稳定与繁荣,实现高中思政课教学目标,促进高中生政治社会化。教师主要从学校教育体系弊端、家庭教育理念偏差、社会环境复杂多变三个方面探寻培育高中生政治认同素养的路径,运用“加强学校思政教育,丰富学生政治认知”“优化家庭教育理念,坚定学生政治信念”“加大力度监管社会环境,加强学生政治参与”等方法来加强对高中生政治认同素养的培养。     

大概念统整下高中思政课深度复习的有效路径

目前，高中思想政治统编教材教学容量大、内容覆盖广，同时新高考又规定了“基础性、综合性、应用性、创新性”的考查要求。学科大概念统整下着眼于学科本质，以培育学科核心素养为根本追求的深度复习是提升复习效益的有效方式。通过构建知识体系、创设热点情境、聚焦关键问题、培育核心素养，拓展宽度、感知热度、增强力度、提升效度是高考政治深度复习的可行路径。     

议题式教学之于思想政治课的价值意蕴及应用路径

议题式教学作为构建活动型思想政治课的教学方法,在培养学生学科核心素养中至关重要,成为思想政治教师教学方法领域的热门话题。议题式教学在高中思想政治学科课程建设、提升学生合作探究学习能力、培育学生核心素养方面具有重要的价值意蕴。在对议题式教学应用路径的探究中,应注意围绕目标选定议题,精心创设议题情境,营造融洽的合作探究氛围,思辨驱动,价值引领。