石油地质专业“计算机地质制图”课程教学改革探讨

通过分析石油地质专业“计算机地质制图”课程教学存在的问题,结合谈课程中教学的切身体会,对课程的教学内容,教学方法和考核方式等教学环节改革进行探讨。认为谊课程的教学内容应围绕专业化石油地质制图软件和油气田生产实际相结合进行授课。通过回顾先前所学石油地质基础知识,开展启发式教学、并增加上机实验课时比例来提高课堂教学效果。考核方式可通过提高平时上机成绩权重来提高学生学习兴趣,培养学生的实践动手能力。     

高职院校教学考核方法的探索与实践

经过多年的教学改革与研究,目前多数高职院校在学生考核评价方式上有了多种形式和方法,除了以笔试为主要形式,以卷面成绩为主要依据的传统方式外,还探索出了平时成绩、过程考核等新的考核理念和模式。对学生的考核评价注重平时成绩,注重平时过程,以学生平时成绩、期末考试成绩等各方面综合评价确定每门课程的最终成绩,从而对学生的学习情况进行更加合理、更加全面的评价。     

基于任务驱动与线上线下结合的“CAD工程制图”教学改革探究

以培养实践型、应用型人才为目标,针对CAD工程制图课程教学过程中存在的问题,本文提出以学生为中心,基于任务驱动与线上线下结合的CAD工程制图教学模式,提出了一系列教学改革措施与方法。以任务驱动为主体,结合线上教学,重视过程考核,增加实践机会,把教学内容和学生就业需求紧密联系。教学实践表明,基于任务驱动与线上线下结合的CAD工程制图教学方法教学效果显著。     

N+2过程性考核方式探索和实践——以“数据结构”课程为例

课程考核是衡量学生学习成果以及教师教学成果的重要方式。传统的考核方式形式单一,考核内容以传统的知识点记忆为主,无法激发学生的学习积极性,也无法体现学生的综合素质与能力。基于此,文章提出N+2过程性考核方式,并应用于数据结构课程的教学中,以实现对学生全面考核的目的。对比分析结果表明,该考核方式提高了学生的成绩,增强了学生的自主学习意识,提高了学生在教学中的参与度,增加了师生交流互动,培养了学生的综合能力。     

学科认证下改革工程制图基础教学过程

根据学科认证,将工程制图分成基础知识、AUTOCAD平面绘图、手工绘图及读图三个部分,根据这三个部分设置相应的指标点。教学、考核和成绩分析过程要紧密围绕这三个指标点进行。教学实践表明,学科认证后的工程制图基础教学过程更加规范化。     

义务教育在校考试不得公布成绩的喜和忧

教育部近日要求各地贯彻落实新修订的义务教育法．依法坚持义教阶段就近免试入学制度，不能采取各种形式的考试、考核、测试选拔学生，不能将各种竞赛成绩作为招生的依据。要严格控制学生在校考试次数，不得公布学生考试成绩，不得按考试成绩对学生进行排名.     

基于混合式教学模式的过程考核方法探究

基于混合式教学模式的过程考核方法探究对完善教学环节具有重要意义。目前大多数课程尤其是混合式教学课程考核形式不能客观评价学生的成绩与水平。结合焊接生产基础课程教学实践,探究过程考核的作用及实施方法。     

高职教学考核评价方式的新探索

高职教学改革在多方面已取得突破性成果,已经形成了较为完整的高职教育理论、体系和运行方式,但目前大多数高职院校在学生考核评价方式上,仍然沿用以笔试为主要形式,以卷面成绩为主要依据的传统方式。因此,有必要对考核方式进行研究和改革,提出新的理念和模式。本文提出了对学生的考核评价注重平时成绩,注重平时的过程,以学生平时成绩、期末考试成绩等各方面综合评价来确定每门课程的最终成绩。     

“专题地图制图实习”的改革与探索

通过重新认识实习考核的引导作用和度量作用,提出对"专题地图制图实习"课程进行改革的方案。在充分扩大学生实习内容灵活程度的同时,通过实习要求和考核标准的改革,充分调动学生参与实习的积极性,在实习中更多地体现创新性内容,并对学生进行更加科学合理的成绩评定。在2013、2014级学生的实习中,本改革获得了较好的教学效果。     

改进高职学生学习成绩考核方式的思考与实践

高职院校学生成绩考核方式,直接影响到学生的学习态度和人才培养模式的改革。根据全面质量管理和以人为本的教育理念,对学生学习成绩的考核应贯穿于学生学习的全过程,通过学习成绩考核促使每个学生勤奋学习,改进学生成绩考核方式,已经成为高职院校在向品牌化、特色化发展过程中亟待解决的问题,就如何改进学生成绩考核方式进行了阐述与分析。     

高校课程设计类课程成绩评定方式初探

课程设计是高校工科专业必要的教学环节。为改进运动控制系统课程设计的成绩评定方法,该研究将班级学生分成若干小组,将过程考核和内容答辩相结合,将教师考核和学生互评相结合,综合评定每个学生的小组整体成绩,以贡献率等差异化权值计算学生个人成绩,最后加上个人的实验平时表现成绩,即可得到学生的最后等效成绩。该成绩评定方法将课程考核和课程设计整个过程紧密结合,评分标准统一,评定模块固定,操作过程规范,有借鉴和推广价值。     

关于工程制图课程考试的若干思考

分析了工程制图课程的考试及成绩评定现状，以考试为教学服务、为培养学生能力为服务目的，提出了工程制图课程在考试观念、考试内容、考试形式、成绩评定、考试管理等方面的改进问题，并提出了一些具体可操作的调和考试改进措施。     

工程制图课程考核方法的思考

本文分析了在计算机制图背景下工程制图考核重点应向检验学生的图示能力、读图能力、尺寸标注能力和对制图标准的掌握方面转变,针对目前该课程在考核方面存在的问题,通过改革考试题型、考核方式,取得了很好的效果。     

AHP－模糊综合评价法在高职高专学生成绩考核指标体系的应用

鉴于学生成绩考核在学生管理中的核心地位,建立系统科学的高职高专学生成绩综合评定方法,综合考虑定量和定性因素,提高学生成绩考核的科学性和准确性具有非常现实的意义．本文建立一个模糊综合评价体系,对学生成绩考核的常见问题进行分析的基础上,利用层次分析法,运用AHP确定权重,确定考核系数,运用该体系针对学生学习效果发展过程的不同时期设置相关参数对学生学习质量进行测评,构建了一套合理的高职高专学生成绩综合判定的考核指标体系．     

新《义务教育法》今起实施不设重点班不以成绩排名次

“不能分设重点班和非重点班、确保学生每天锻炼一小时、控制学生考试次数、不按成绩对学生进行排名。”新修订的《义务教育法》于9月1日正式实施。日前,教育部发出的《关于贯彻〈义务教育法〉进一步规范义务教育办学行为的若干意见》颇受关注,老师家长学生对此普遍持欢迎态度。《意见》明文要求义务教育阶段学校均衡编班,不能以各种名义在校内分设重点班和非重点班。任何学校不能采取各种形式的考试、考核、测试选拔学生,不能将各种竞赛成绩作为招生的依据;不得随意增加考试科目的课时,也不得随意减少非考试科目的教学时间。对于这些规定,…     

中职校体育课程考核与成绩评价方式的改革

对中职校体育课程的考核与成绩评价方式进行必要的改革。考核内容包含学习内容考核、学习过程考核和课堂考勤三大部分;成绩评价方式有教师评价、学生自评和小组评价三种。力求客观、合理、全面的考核和评价学生体育课程成绩。     

新工科背景下“大学物理”课程考核方式改革实践

针对考核方式存在的问题,根据新工科对人才培养的新要求,提出了“大学物理”课程考核方式改革方案:增加考核次数、创新过程考核方法、增设综合能力考核,以此通过增强过程考核来加强对学生综合能力的培养。通过对考核方式进行效果评估和对比改革前后的教学效果可以看出,改革后的考核方式较好地提升了课程教学质量,并形成了良好的教学反馈机制。     

高等数学过程评价和实践环节并重的量化考试方案探究

高等数学课程等文化课程的不合格而导致学生延迟毕业、甚至无法毕业的现象日益增多,传统的考试方案已不能适应现在的高职发展的现状和学生文化基础差的现状;注重过程评价,从多维度考察学生的学习素质和理论水平,权重得出学生的素质成绩;注重实践能力,从多层次考核学生的实际应用能力,得到学生的实践成绩;二次权重得到学科是最终成绩;教学场地从课堂到课外,考核内容从理论到实践,答案形式从单一到开放,考核方法集传统和现代于一体。     

《中华人民共和国史》教学方式的有益探索

《中华人民共和国史》课程的教学方式应该多样化,除了传统的课堂讲述法、提问法外,还可适时增加课堂讨论法,采用比较分析的方法施教,以使课堂气氛活跃,增加学生的学习兴趣。在学生的学业考核中,也不应以期末考试成绩为唯一的考核坐标,应以出勤成绩、讨论成绩、平日发言表现成绩和期末考试成绩等项予以综合评定。     

基于创新能力培养的高校考试制度改革

高校考试制度中存在的问题包括:一考定成绩,缺乏对创新过程的考核;考题以课堂教学内容为主,主要考核学生的“识记”能力;实践课程项目设计不尽合理;等等.对高校考试制度改革的建议:增强过程考核;考试形式多样化;突出能力测试;建立健全考试管理制度.