基于MDT理念的CBL教学模式在脑胶质瘤临床规培教学中的应用

目的：探讨基于MDT理念的CBL教学模式在脑胶质瘤临床规培教学中的应用价值。方法：选择本院2019年10月-2022年11月在神经外科轮转的48名硕士规培生作为研究对象,采用随机数表序列分为研究组和对照组,每组24人。在脑胶质瘤的临床规培教学中,研究组接受基于MDT理念的CBL教学模式,对照组给予传统教学方式（可结合CBL模式）。通过出科专业考核、教学满意度统计及问卷调查等指标对该教学方法进行效果评价。结果：研究组规培生教学后的理论知识、治疗方案分析、医患沟通能力及教学满意度等指标均高于对照组（P<0.05）。通过问卷分析发现,规培生对该教学模式认可度较高,其可快速提升脑胶质瘤理论学习的广度和深度,有助于提升他们的临床综合思维能力。结论：基于MDT理念的CBL教学模式应用于脑胶质瘤临床规培教学中效果显著,可有效提升规培生脑胶质瘤理论水平和临床工作能力,且教学满意度较高,值得临床推广。     

思维导图联合PBL教学法在感染科住院医师规范化培训技能教学中的应用

目的：探讨思维导图结合PBL教学在感染科规培技能教学中的应用效果。方法：选择2021年8月至2022年12月在感染科轮转的44名规培医师作为研究对象,随机分为实验组和对照组。对照组实行PBL教学法,实验组实行思维导图联合PBL教学法。教学效果评价采用理论考核、技能操作考核和教学自评问卷调查。结果：实验组的理论成绩及技能成绩均明显高于对照组的成绩（P均<0.001）,且实验组的教学自评结果同样高于对照组（P<0.001）。结论：实践表明,思维导图分析联合PBL教学法能提高感染科规培医师的技能教学质量,提高教学满意度,值得推广。     

PBL联合情景教学法在临床护理教学工作中的效果评价

目的 探讨PBL联合情景教学法在临床护理教学工作中的应用效果。方法 于2021年1月至2022年1月期间,选择在我院重症监护室工作的60位护理人员作为研究对象。通过随机数字表把60位护理人员分成观察组和对照组,每组30人。观察组采取PBL联合情景教学法,对照组采取传统的临床带教模式,对两组护理人员的工作态度、患者满意程度以及理论知识掌握进行对比分析。结果 与对照组30位护理人员相比较,工作态度、患者满意程度以及理论知识掌握等方面,观察组中的30位护理人员都明显优于对照组（P<0.05）,有统计学意义。结论 PBL联合情景教学法,能够提升护理人员工作态度,提高临床护理水平,提高患者的满意程度。而且还对护理人员的理论知识和操作技能起到提高的效果,值得在大力推广应用。     

案例教学在呼吸内科学课程中的应用

选择南京医科大学第一附属医院呼吸内科86名临床医学专业的实习生并将其随机分为两组：案例教学实验组和传统教学对照组,待实习生出科时对其学习情况进行考查,并进行满意度调查。结果发现案例教学实验组在呼吸内科学课程的理论知识和实践技能方面的成绩均显著高于传统教学对照组（P<0.05）;与传统教学对照组相比,案例教学实验组实习生对授课教师的满意度更高（P<0.05）。结果表明,采用案例教学模式能够显著提高呼吸内科学临床医学专业实习生的理论知识水平和临床实践技能,有效提高授课教师的教学质量。因此,以病例为导向的案例教学模式非常值得在呼吸内科学课程的临床实践中进行推广和应用。     

BOPPPS联合情景模拟教学法在医学生气道管理实训中的应用研究

文章选取2020年1月至2021年12月在海军军医大学第一附属医院长海医院临床教学培训中心实习的100名医学生作为研究对象,按随机数字表法将其分为对照组（n=50,采用传统教学法）和观察组（n=50,采用BOPPPS联合情景模拟教学法）,探讨BOPPPS联合情景模拟教学法在医学生气道管理实训中的应用,结果显示,观察组学生的理论知识考核与技能实操考核成绩、学习主动性得分、批判性思维倾向得分均优于对照组,且差异有统计学意义（P<0.05）;观察组学生对教学的评价也优于对照组,且差异有统计学意义（P<0.05）。     

CBL教学法在混合式教学中的应用——以高职口腔解剖生理学为例

目的：对基于学习通平台的CBL教学法,在高职口腔解剖生理学混合式教学中的应用效果进行研究与分析。方法：选取甘肃卫生职业学院2021级高职口腔医学专业4个班共223人作为研究对象,将两个班随机设为对照组,另两个班设为研究组。对照组采用在学习通平台支持下的混合式教学法;研究组在混合式教学的基础上,基于临床思维能力的培养,采用案例教学法（简称CBL教学法）授课。对两组学生的学习状态及测试成绩进行统计并分析,同时对研究组学生进行问卷调查,对比、分析两组的实际教学效果。结果：研究组学生的课堂专注度、参与度及线上讨论区互动效果均好于对照组（P<0.05）;研究组学生的测试成绩明显优于对照组（P<0.05）。结论：在高职口腔医学专业中,基于临床思维能力的培养,利用学习通平台在口腔解剖生理学课程混合式教学中采用CBL教学法,能够有效增强该课程的教学效果,提高学生应用口腔解剖生理学知识的能力,为后续专业课的学习奠定良好的基础。     

情境教学法在临床康复医学专业学总论教学中的实践分析

<正>目的：探讨情境教学法在临床康复医学专业学总论教学中的应用效果。方法：研究对象是2022级临床康复医学专业学生60名,并以随机数表法均分为参照、研究两组学生各30名,2022年9月—12月期间分别给予传统教学及情境教学,两组均完成一学期教学,并对比教学效果（包括考核能力、专科能力、实践能力及教学满意度）。结果：教学后研究组理论知识及操作技能考核成绩均高于参照组,对比有统计学意义（P<0.05）。教学后研究组专科能力评分均高于参照组,对比有统计学意义（P<0.05）;研究组教学一学期后学生的学习兴趣、学习技能、临床思维能力、讨论参与度、实践操作能力均高于参照组（P<0.05）;     

案例教学法在药物制剂技术教学中的实践研究

目的 对比研究案例教学和传统教学模式在药物制剂技术课程中的教学效果。方法 在我院2020级药品生产专业2个班共64名同学,分别采用案例教学（研究组,n=34）和传统教学（对照组,n=30）两种模式,研究起止时间为2021年3月至2021年7月,以理论、实践技能成绩及调查问卷为指标对教学效果进行对比,采用独立样本t检验及秩和检验进行统计学分析。结果 研究组学生理论考试、实践操作考核成绩明显优于对照组（P<0.05）,问卷调查显示,研究组有9项反映教学目标、内容、方法和效果的指标评价优于对照组（P<0.001）。结论 药物制剂技术课程采用案例教学法有助于学生自主学习及综合实践能力的提升,可提高教学效果。     

协同模式对分化型甲状腺癌术后~(131)I治疗患者情绪及生活质量的影响

目的分析分化型甲状腺癌术后~(131)I治疗患者应用协同模式对其心理状况及生活质量的影响。方法选取2018年10月~2020年10月在我院收治的甲状腺癌术后~(131)I治疗患者100例,采用随机数字表法将其分为两组,各50例。对照组患者采用常规模式干预,研究组采用协同护理模式,比较两组情绪、生活质量等改善情况。结果研究组干预后SAS评分,SDS评分,与对照组各评分比较差异明显(P<0.05)。干预后两组患者的自我效能评分均提升,且研究组干预后自我效能评分改善情况优于对照组(P<0.05)。两组干预后自护能力均较干预前改善,且研究组干预后自护能力总分及各项目评分均高于对照组(P<0.05)。研究组干预后癌因性评分低于对照组,组间差异明显(P<0.05)。且研究组干预后生活质量各维度评分高于对照组,研究组护理满意度为96.00%,与对照组的80.00%比较明显较高,P<0.05,差异有统计学意义。结论分化型甲状腺癌术后~(131)I治疗患者中应用协同护理模式,能够有效改善患者心理状况,减轻患者癌因性疲乏,增强患者自我效能感,从而提升患者自护能力,改善患者生活质量及满意度,在临床具有较高的应用价值。     

案例教学法和多媒体教学在呼吸内科教学中的应用

目的：研究案例教学法、多媒体教学联合应用于呼吸内科实习教学中的效果。方法：选取我院呼吸内科自2019年1月-2020年12月接收120例实习生,按照随机数字表法将其均分至对照组与实验组中,对照组给予传统教学方法,实验组给予案例教学法及多媒体教学法,对比两组教学质量。结果：实验组实习生各项综合能力评分、教学满意度、学习积极性均明显高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论：案例教学法、多媒体教学联合应用于呼吸内科实习教学中的效果较为显著。因此,可将案例教学法、多媒体教学法推广至呼吸内科实习生临床教学中,进而促使教学质量可显著提升。     

规培医师心电图识别的比较研究

目的:对本院规培医师心电图的教学方法进行比较研究。方法:选取本院内科规培医师80例,随机分为各有40名规培医师的对照组和研究组。在心电图教学中,对照组进行常规教学,研究组采取通俗易懂的深入浅出式教学方法,经过教学后考核,对比两组的理论、阅图能力考核。结果:研究组规培医师在理论、阅图考核上均明显高于对照组(P<0.05)。结论:在规培医师的心电图识别方法教学中,采用通俗易懂的深入浅出式教学方法,可以取得较好的效果,不仅能显著提高规培医师的理论、阅图能力,还能避开枯燥、乏味的教学方式,使规培医师对心电图的识别不再陌生并产生兴趣,且终身受用。     

护患沟通能力培训课程反思性教学思考与实践

目的：观察线上教学联合视频实录的反思性教学模式对低年资护士护患沟通能力培养的教学效果,为有效提升护理人员的护患沟通能力开拓新型教学模式。方法：选取福建中医药大学附属人民医院低年资护士60人为研究对象,在护患沟通能力培训中对照组采取传统授课方式,研究组采取线上教学联合视频实录的反思性教学方式;运用《护患沟通能力测评量表》和《学员自我评价表》进行教学效果评价。结果：研究组护患沟通能力测评及学员自我评价的各方面维度得分与总分都明显高于对照组,具有统计学意义（P<0.05）。结论：线上教学联合视频实录的反思性教学模式更有利于低年资护士护患沟通能力的培养,可在教学运行中推广运用。     

情景模拟辅以PBL教学法在全科医师规范化培训中的应用

目的:探讨情景模拟辅以PBL教学法的教学模式在全科专业住院医师规范化培训中的作用。方法:结合情景模拟、PBL教学法和全科临床实践的特点,选取典型的急性左心衰病例,进行临床情景模拟,然后针对提出的问题进行PBL教学。选取我院全科规培学员40名,随机分为教改组和对照组,对教改组进行情景模拟辅以PBL教学,对照组进行传统的授课,通过理论、技能考试和调查问卷分析两组教学的效果。结果:教改组学员的理论考核成绩和临床技能考试成绩均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:情景模拟辅以PBL教学法在全科规培医师培训中起到了很好的作用,激发了全科规培医师的学习兴趣和热情,提高了其急救技能的熟练程度,提高了其临床思维能力、安全意识、沟通能力及自主学习的能力,为培养合格的全科医师提供了一个较好的教学模式。     

“动手—动脑”教学中教师自我效能感的内涵及提升策略

随着新课程改革的不断深入发展,教师自我效能感日益成为教育教学工作者研究的重点。＂动手—动脑＂教学中教师自我效能感的内涵可以概括为教学内容的认知、教学方法的认知和教学能力的认知三个方面。提升该领域教师自我效能感的有效策略包括：一是开展教师职后主题培训,二是提升教师的职业认同感,三是建立开放式的教学评价体系,四是高师教育类课程设置的改革。     

课程思政在临床麻醉学线上线下混合式教学中的实践分析

目的：研究课程思政在临床麻醉学线上线下混合式教学中的实践效果。方法：选择2020年9月至2021年12月广东医科大学84名临床麻醉学专业学生,随机分成两组,各42名。研究组应用课程思政线上线下混合式教学,对照组应用线上线下混合式教学。比较两组学生的考核成绩、学习情况、教学方法情况、教学满意度。结果：研究组学生的理论、操作技能考核成绩均高于对照组,差异具有统计学意义（P<0.05）;研究组学生学习期间学习积极性、临床思维能力、理论知识的掌握度、师生沟通能力的评分均比对照组高,差异具有统计学意义（P<0.05）;研究组在培养学生自主学习能力、教学内容的全面性、学习趣味性的评分均比对照组高,差异具有统计学意义（P<0.05）;研究组学生对教学方法的满意度比对照组高,差异具有统计学意义（P<0.05）。结论：课程思政在临床麻醉学线上线下混合式教学中的实践效果确切,能明显提高学生临床麻醉学理论知识的掌握度和实践操作能力,提升教学质量,提高教学工作满意度,优势显著,具有临床推广意义。     

“PBL+TBL”教学法在职业卫生与职业医学中的应用

目的：探讨以问题为基础的学习（problem-based learning,PBL）教学法联合以团队为基础的学习（teambased learning,TBL）教学法在职业卫生与职业医学教学中的应用效果。方法：选取本校46名预防医学专业本科生为研究对象,随机分为对照组和研究组,各23例。其中对照组采取传统教学法,研究组采取PBL+TBL教学法,比较两组学生的考核成绩,调查两组学生对相关教学方法的评价。结果：研究组学生主观题成绩、考核总成绩显著高于对照组学生,差异有统计学意义（p<0.05）。在团队协作、知识理解力、学习兴趣、学习主动性、自身能力、教学满意度方面,研究组学生肯定率显著高于对照组学生,差异有统计学意义（p<0.05）。结论：PBL+TBL教学法运用在职业卫生与职业医学教学上,能显著提高学生的成绩,教学效果良好。     

PBL与SP联合教学法在精神病学教学中的应用

目的：研究PBL与SP联合教学法在精神病学教学中的作用和效果。方法：以2020年3月至2022年6月在徐州东方人民医院实习的40名精神卫生专业大学生作为研究对象,随机分为两组,其中,观察组学生采用PBL与SP联合的教学模式实习带教,对照组学生采用常规教学带教实习,观察对比两组学生的学习效果。结果：观察组学生实习结束后的理论知识考核平均成绩为（98.1±1.1）分、临床实践平均成绩为（95.4±2.2）分,明显高于对照组,P<0.05;观察组学生对临床实习带教的满意度以及带教教师的评优率,均高于对照组,P<0.05。结论：PBL与SP联合的教学模式在精神病学教学中应用,能够显著提升学生的学习效果,提高学生对实习带教的满意度。     

线上线下联合教学在呼吸内科住院医师规范化培训中的应用

将以问题为基础的学习（PBL）+案例教学（CBL）联合paper review-seminar教学模式,以线上线下结合的方式应用于呼吸内科临床规范化培训。通过CBL分析临床案例、PBL+paper review知识汇总整理,以及Seminar小组提升,锻炼学员自我发现问题、解决问题的能力,提高学员的文献检索和阅读能力,提高学员沟通表达展示的能力,整体提高规培医师的学习和创新能力,在以后的教学过程中值得进一步推广应用。     

CBL教学在临床免疫学检验技术实验教学中的应用初探

目的：探讨以案例为基础的教学法（CBL）在临床免疫学检验技术实验教学中的应用及教学效果。方法：随机选取医学检验技术专业2020级本科大三两个班学生为研究对象,试验组50人,对照组52人。其中对照组采用传统教学,试验组采用CBL教学。对比两组观察指标：实验报告成绩、实验考核成绩及学生满意度等指标。结果：试验组学生实验报告成绩、实验考核成绩及对教学的满意度评价均高于对照组（P<0.05）。结论：在临床免疫学检验技术实验教学中应用CBL教学法,可以明显提高学生的学习兴趣,并显著提升实验成绩以及对教学的满意度,值得推广。     

护生周记对临床护理教学效果的影响

目的：分析护生周记对临床护理教学效果的影响。方法：选取某三甲医院本科实习护生110例作为观察对象,采用等量电脑随机分组法,分为对照组（行常规带教）和观察组（基于护士周记的护理教学）,各55例,比较应用效果。结果：观察组自信心、寻求真相、分析能力、求知欲、认知成熟度、评判性思维等评分高于对照组（P<0.05）,观察组基本语言、非语言沟通能力评分高于对照组（P<0.05）;观察组教学满意度高于对照组（P<0.05）,观察组职业自我概念、患者评价、职业自豪感、自我反思等职业认同得分均高于对照组（P<0.05）,观察组职业安全、团队合作、差错事件的预防、专业问题陈述、职业素养等评分高于对照组（P<0.05）,观察组教学内容、教学形式、学习兴趣等教学质量评分高于对照组（P<0.05）。结论：与传统护理带教模式相比,护生周记在临床护理教学中的应用效果更加理想,可增强实习护生的职业认同感,培养评判性思维能力,提高沟通能力,树立良好的工作态度,提升职业素养,为其以后进入护理岗位奠定良好的基础,同时获得较为满意的教学评价,提高教学质量,具有推广价值。