基于地理学科核心素养的初中地理情境教学探索

在现代教育背景下,核心素养理念的提出为初中地理教学指明了新的方向。地理学科核心素养是学生未来适应社会发展的关键能力,在初中阶段培养学生地理学科核心素养有助于中学生的良性发展,也有助于初中地理教学的改革与创新。情境教学作为一种有效的教学方法,在培养学生地理学科核心素养方面具有积极作用,本文将基于地理学科核心素养对初中地理情境教学进行探索。     

初中地理学科核心素养培育路径

中学地理学科教学的一个重要内容是向学生讲授地大物博的祖国大地资源丰厚、山川秀美、人杰地灵等地理知识,使之增强地理观念,运用地理学技能,解决社会主义建设事业中相关问题的认知态度和方法,以此唤起广大青少年学生对祖国地理的了解和热爱,从而培养学生的爱国主义、家国情怀的核心素养。     

指向核心素养的情境教学设计——以“DNA的结构”为例

在“DNA的结构”一节教学中,创设诗歌意境、故事情境、活动情境和思维情境,以任务驱动、建构模型、积极展示、扩展知识的内涵和外延等教学形式,在情境教学中落实生物学学科核心素养。     

指向地理核心素养培养的教学设计

基于地理学科核心素养的培养要求,以人教版教材“水循环”(第一课时)为例,通过对比新旧版课标、教材内容,拟定教学目标,结合2020年内重庆特大洪水过境的事实,进行指向地理核心素养培养的教学设计。     

基于地理学科核心素养的主题式情境教学设计——以“农业区位因素”为例

以“农业区位因素”为例,设计薰衣草相关的主题情境,在系列探究问题的引导下,分析影响农业生产的区位因素、农业发展的未来方向,探究主题式情境教学下地理学科核心素养的培养方式。     

优化情境教学 培育核心素养——以“新时代的劳动者”为例

情境教学在深化课程改革、培育核心素养中具有重要作用。创设情感情境,激发学生政治认同;创设问题情境,培养学生理性精神;创设生活情境,塑造学生法治意识;创设活动情境,引导学生公共参与。教师在课堂教学中要精心创设各种情境,更好地提升学生核心素养。     

指向地理学科核心素养的高中地理社团建设与探索——以南京市第一中学“望星社”为例

地理社团是培养学生地理学科核心素养的有效载体,在弥补课堂教学不足、促进学生素养发展、体现学校特色文化等方面发挥着重要作用。南京市第一中学地理社团“望星社”的活动课程纲要、活动指南、评价方案,都是围绕学生的地理学科核心素养培养而设计和展开的。在总结其经验的基础上,针对高中地理社团建设与探索提出了建议:多方共建,保证社团发展方向;明确目标,促进学生素养发展;深化评价,素养培养贯穿社团活动。     

指向核心素养培育的地理多元情境创设途径

设置真情境解决真问题是初中地理课堂落实立德树人根本任务和培育核心素养的重要途径。为了避免情境创设的片面性,尝试从创设历史故事的“至真”情境,创设时事热点的“至热”情境,创编乡土试题的“至土”情境,巧用5W问题的“至广”情境,创设认知冲突的“至深”情境,创设实验探究的“至实”情境等六个方面,探讨多元化情境教学的方法,帮助学生形成区域认知、培育综合思维、提升地理实践力,进而实现学科育人目标。     

基于学科核心素养的真实情境教学设计——以“特异性免疫”为例

基于高中生物学学科核心素养,将真实情境与教学内容相结合,对“特异性免疫”一节进行教学设计,以发挥情境教学法在学生知识学习和素养形成过程中的重要作用。     

指向核心素养的初中地理主题式情境教学设计——以“中国的河流”为例

文章以“中国的河流”为例,设计“走遍中国寻秋水、地区分布辨河流、水文特征探成因、最美季节观河景”四个分主题贯穿教学主线,提供主题式情境教学,探讨培养学生地理学科核心素养的策略：聚焦素养内涵,整合教材内容;选择生活素材,创设整体情境;关注学生主体,细化教学实践;落实多元评价,促进深度学习。     

指向地理学科核心素养培养的研学旅行方案设计——以河南省信阳市为例

基于地理学科核心素养的培养要求,结合地理课程的价值取向,以河南省信阳市为例,设计了"游历北国江南,探索地球奥秘"的研学旅行方案.通过对地理学科核心素养内涵的解读和对研学旅行方案的分析,揭示了研学旅行在培育学生地理核心素养方面的重要意义.     

基于地理学科核心素养的微课教学

地理学科核心素养涵盖人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四个维度。基于地理学科核心素养的微课教学,一方面搭建了一个作为课堂的补充和延伸的有效平台,另一方面也有利于地理教学三维目标的顺利实现,最终促进学生地理学科核心素养的有效培养。     

浅论地理学科核心素养在初中地理教学中的渗透

面对刚开始学习地理的初中生,如何培养他们的地理学科核心素养,是需要初中地理教师思考的问题。在初中地理教学中,教师可通过利用地图教学、开展合作探究活动、构建知识网络树、模拟情景教学,逐步渗透地理学科核心素养。     

初中地理学科核心素养的培养策略探析

有效的地理教学可以丰富学生的地理知识,提高学生的学习能力,为学生未来的学习和发展奠定基础。培养学生的学科核心素养既能满足教育部门对教师教学的要求,又能满足学生学习地理知识的需要和愿望。因此,教师要注重教学创新,改变传统的教学方法和教学观念,注重学生的主体性和中心地位,重新制订教学计划,采用新颖独特的教学方式,这样既能激发学生的积极性和主动性,又能提高教学质量。     

指向地理核心素养的情境教学探讨——以人教版《地理》八年级上册"农业"为例

本文以地理核心素养为目标指向,通过说明情境教学对地理核心素养培养的促进作用,指出情境教学是落实地理核心素养的有效教学方法.同时,结合具体教学案例,整合教学目标,利用四大教学情境——主题情境、生活情境、角色情境、实体情境实现地理核心素养的真正落地.     

指向核心素养的物理情境教学设计——以《动量定理》教学为例

新高考背景下对高中物理课堂的情境创设提出了更高的要求,本文以“动量定理”的教学为例,通过创设认知冲突情境、推理情境、类比情境、生活情境、物理学史情境、体验情境,引导教学,落实物理核心素养。     

基于地理学科核心素养的教学设计若干问题初探

教学设计是培养学生地理学科核心素养的关键。文章以湘教版必修三"湿地资源的开发与保护——以洞庭湖区为例"为例,探讨基于地理学科核心素养的教学设计的组成部分、设计原则、活动环节、问题设置和板书设计等方面的若干问题及解决策略。     

核心素养下的真实情境教学设计——以“降低化学反应活化能的酶”为例

基于学科核心素养的培养,以“情境—问题—探究活动”为主线开展真实情境教学,设计“降低化学反应活化能的酶”一节教学,培养学生的动手操作能力、科学探究能力以及创新思维能力,同时建构核心概念,提升核心素养。     

基于学科核心素养的逆向教学设计——以“水循环”为例

逆向教学设计模式具有“以终为始,评价先行”的特征,对于培育学生的地理学科核心素养起着积极的作用。文章以“水循环”为例,结合逆向教学设计的教育价值,阐述逆向教学设计的活动要求与教学启示。