基于BOPPPS模型的“工程制图”课程混合式教学改革与实践

文章针对非机类专业“工程制图”课程的教学现状,借助新型信息技术进行线上线下混合式教学改革与实践,探索将SPOC（小规模限制性在线课程）在线教学平台和雨课堂智慧教学工具有效融合,构建基于BOPPPS模型[导入（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）、总结（Summary）]的混合式教学模式。通过调整教学内容、重构教学设计、构建教学资源、优化课程考核方式,实现以学生为中心及全过程评价的教学目标,有效提升学生的学习主动性及课程教学效果。     

基于BOPPPS模型的“砌体结构”课程思政实施模式

为更好地在专业课程中落实立德树人要求、提高专业课程的思政育人水平,面向土木工程专业,以“砌体结构”课程为研究对象,构建了基于BOPPPS模型的课程思政实施新模式。新模式将中共党史、爱国主义教育、文化自信、马克思主义自然辩证法等思政元素以生动多样的形式自然地融入BOPPPS模型的主要环节,实现了对课前、课中、课后全过程的覆盖。应用反馈表明,新模式能在确保知识教学良好效果的前提下实现思政教育的深入化,达到“如盐化汤、春风化雨”的目的,切实提升了专业课程的思政育人水平,同时能增强教学效果整体满意度,提升学生的工程思维能力。     

基于案例教学法的“工程制图”课程思政教学研究

如何将课程思政有效融入专业课程教学的各个环节,是当前教学改革的一项重要内容。“工程制图”作为一流学科建设的重要专业基础课程,课时量大,知识覆盖面广,是工科专业学生的必修课。因此,以该课程作为课程思政的实践课程具有重要意义。文章首先分析了“工程制图”课程思政的必要性;其次,分析“工程制图”课程思政教学案例并针对其应用情况展开探讨,以课程知识点为基础,通过建立思政案例库来实现思政元素与课堂教学的有效融合;最后,从多方面探讨基于案例教学法的“工程制图”课程思政教学策略,并对文章进行总结。     

基于BOPPPS的“数字媒体”课程思政探究

在课程思政背景下,以BOPPPS教学模式为基础,依托学习通平台进行了课程思政的教学设计,以具体案例展示了思政元素如何以隐性的方式融合在专业教学与学生学习效果的评价中。为验证该教学模式的有效性,从学生学习主体地位、教学目标的明确度、课堂教学组织、教学效果评价设置的科学性四个指标进行了问卷调查和随机个别访谈,证实了该方法的可行性,并且对分数相对低的指标进行了说明,提出在教学中进一步改革的方向。     

“工程制图”课程思政建设与教学改革

通过"工程制图"课程思政的建设,强化教师育人意识,实现价值塑造、知识传授与能力培养融为一体,达到教书育人的目的。提出了"工程制图"课程思政的目标与思路,从教学目标、教学内容、教学手段和教学评价等多个方面着手构建工程图学课程思政教育创新教育教学模式,通过课程思政研讨与培训等教育活动提升专业教师的思想政治育人能力。     

“工程制图与CAD”课程思政教学改革探索与实践

根据国家针对高校思想政治教育工作的重要指示可知,如何将课程思政融入课堂教学一直是教学改革关注的问题。以"工程制图与CAD"课程教学为例,对课程思政开展了相关探索与实践。结合课程特点进行思政内容挖掘,将家国情怀、职业精神塑造、文化共同体等思政内容结合专业知识进行教学设计,以期为本该领域相关研究提供借鉴和参考。     

新工科背景下“工程制图”课程思政教学研究

新工科背景下工程制图课程思政建设旨在实现价值观塑造,以实现教书与育人的和谐统一。分析了“工程制图”课程特点和新工科背景下“工程制图”课程思政建设目标与价值,既能增强课程的育人功能,也能提升思政元素渗透力。从均衡教育比例,找准思政元素融入点、明确教育目标,提升思政教育灵活性、贯彻教学要求,培育学习者工匠精神三方面入手,期望借助课程思政建设,打造大思政教育格局,建设协同育人机制。     

课程思政视角中的《工程制图》教学探讨

课程思政建设是具有中国特色的一种教育理念。课程思政的实施,要求教师做到德育为先、信仰为重、能力为要。既要坚持在教育教学过程中融入课程思政元素知识点,又要确保融入过程的自然、融入量和教学时间占用的适度。要根据《工程制图》教学内容和工程建设中的案例情况,开发适当的校本课程,增加教育的途径。师生不仅要主动反思、反省各自的教与学,还要在互评中实现共同促进、共同成长。     

融入“课程思政”的水利工程制图课程内容重构探索

通过分析水利工程专业特点、水利工程制图课程特点、学生基础特点,广泛收集与水利相关的课程思政元素巧妙融入教学全过程,形成水利工程制图以任务单为载体、课程思政贯穿整个教学过程、知识技能分配于任务单的教学内容体系,为工程制图教学提供课程思政改革的借鉴。     

工程教育认证背景下基于BOPPPS模型的C语言课程教学改革

为了满足工程教育认证的以学生为中心,以成果为导向,持续改进的理念,教师针对计算机类C语言程序设计课程在教学过程中存在的问题,在分析该课程教学目标、教学内容、教学方法和学生能力培养要求的基础上,运用BOPPPS模型,对C语言程序设计课程教学活动重新设计,改变原来满堂灌的方法,采用多种形式的教学模式,利用课上课下的及时测评,全面掌控学生的学习情况,帮助学生快速整合所学知识,积极主动地融入教学过程中,从而提高教学质量。     

基于BOPPPS教学模式的高校“环境学”课程思政建设探索

BOPPPS教学模式具有以学生为中心的特点,能达到显著的师生互动效果,在教学中得到广泛应用。高校“环境学”课程教学应用BOPPPS教学模式,充分利用线上教学资源和线下互动教学,在课前预习、课中参与和课后复习阶段融合思政元素,能提高学生参与度,促进师生互动,提高学生学习效果,有利于实现知识的传授、能力的培养以及价值的引领三者的有机统一,为专业课程思政建设提供参考。     

“CAD地图制图”课程思政教学探索与实践研究

在全面推进课程思政建设的大背景下,在“CAD地图制图”课程教学中,基于软件操作、制图过程、案例设计、实践教学开展等环节设计并挖掘出工匠精神、规则意识、创新精神、团队精神、家国情怀、人文素养等思政元素,并通过画龙点睛、切身体会、以身示范等方式有机融入教学过程,将知识传授、技能培训和价值引领有机结合,教学成效符合预期,获得了学生认可。     

基于BOPPPS模型的天气学原理课程教学设计

天气学原理是大气科学专业核心课程,其特点是应用性强,理论与实践紧密结合。针对传统教学中学生参与度不高,综合运用知识能力不足以及教学效果不易及时检验等问题,以"台风的移动"为例,探讨基于BOPPPS模型的天气学原理课程教学设计的方法。BOPPPS模型通过导入、目标、前测、参与式教学、后测、总结六个环节,激发学生的学习兴趣,引导学生主动参与课堂学习。教学实践表明,BOPPPS模型能够有效提升教学效果,增强学生的知识综合运用能力和实践动手能力。     

工程制图课程教学中应树立“三个思想”

工程制图课程是工科院校教学中非常重要的专业基础课，掌握其专业技能是工程技术人员必备的一项基本功。如何提高工程制图课程的教学效果，一直是从事工程制图课程教学广大教师的工作目标，多年来，本人在教学实践中不断探索、不断实践逐步形成了以形数结合、几何转化及工程应用为指导思想的教学理念，在实践教学过程中取得了较好的教学效果。     

基于BOPPPS教学模型的内涵与分析

本文通过对BOPPPS教学模型的内涵研究,对BOPPPS教学模型的六个模块(包括导入、目标、前测、参与式学习、后测、总结等)进行具体剖析以及对教学设计实例进行探讨,使我们对运用BOPPPS教学模型设计课程模块元素有一个细致而深入的认识,为提高教学的有效性服务。课题组对大学课堂教学提出相应的对策与建议,包括重视课堂导入、把握教学目标、引导学生参与课堂、完善教学评价体系、避免陷入模型形式化等,为高校教育改革以及基础教育课程改革提供一定的参考与借鉴。     

“BOPPPS+PBL”混合式教学在“园林制图”课程中的应用研究

文章基于混合式教学理念,通过对BOPPPS和PBL两种教学方法的概述与总结,在已有“BOPPPS+PBL”混合教学方法的基础上,重新构建出新的混合教学模式及路径,并以“园林制图”课程的内容为研究对象探讨出适合该课程的混合式教学方法,并对路径进行了应用策略的分析说明。     

高职SPOC+BOPPPS教学模式中课程思政的融入

课程思政建设工作正在全国所有高校、所有学科专业全面推进.在高职SPOC+BOPPPS教学模式中融入课程思政,需要考虑高职学生现状、课程思政融入的内容和方法等问题,融入过程贯穿线上线下BOPPPS六个阶段.融入路径构建完成后,从高职专业课程中选取一节内容进行课程思政的结合与试运行,运行结束后通过对学生的问卷调查发现效果较...     

课程思政背景下高职英语BOPPPS教学模式研究

BOPPPS教学模式注重明确教学目标、引导学生积极参与课堂以及检测教学效果。在课堂导入(Bridge-in)、设定学习目标(Objective)、前测(Pre-assessment)、课堂参与式学习(Participatory Learning)、后测(Post-assessment)和总结(Summary)六个教学环节中探讨如何实现高职英语课程教授知识和技能的同时,实现价值塑造,增强学生的思想政治素养。     

基于BOPPPS模型的“智能交通系统”课程教学设计与实践

文章基于BOPPPS模型对高校“智能交通系统”课程进行教学设计与实践,鉴于课程特征提出教学设计理念,并依照导学、目标、前测、参与式学习、后测、总结六个环节建立教学设计方案。该方案以教育目标为导向,以学生为中心,突出学生在课堂上的主体地位,强调学生的参与式学习,从而有效激发学生的学习兴趣,提高学习效果。文章以课程关键知识点“交通诱导系统”为例,建立基于BOPPPS模型的教学设计方案,并设计科学的教学实施流程。研究结果旨在为BOPPPS模型在“智能交通系统”及其他交通运输相关专业中的教学应用提供一定的参考价值。