新课标背景下高中语文跨媒介阅读与交流的教学策略

文章立足新课标,对跨媒介阅读与交流教学现状进行了分析,结合案例论述高中语文阶段开展跨媒介阅读与交流的教学策略,力求为跨媒介阅读与交流教学探索可行的实施方法,从而提高学生媒介素养和语文核心素养。     

“跨媒介阅读与交流”的课标指向与实践路径

“跨媒介阅读与交流”学习任务群既有鲜明的时代特点,又有明确的课标指向:提升学生媒介素养。新课标关注媒介素养,对落实新时代育人根本任务具有极为重要的现实意义。探讨该任务群教学中存在的问题,对高中语文任务群学习涵养学生媒介素养的实践路径有重要意义。     

“跨媒介阅读与交流”中的互动与生成——统编版高中语文教科书必修（下）第四单元教学建议

<正>统编版高中语文教科书必修（下）第四单元主题为典型的人文主题,即“媒介素养”,分为学习活动以及学习资源两个部分,活动主题为“信息时代的语文生活”,与高中阶段“跨媒介阅读与交流”任务群教学目标对应。以本单元为例,展开“跨媒介阅读与交流”能力的发展与形成探究,意在使学生充分掌握利用综合媒介展开语文学习交流与互动的方法,促进学生形成媒介意识与素养,也使信息时代下高中语文生活更加丰富多彩。     

语文学习任务群“跨媒介阅读与交流”教学策略例谈

新时代互联网e+是社会常态,现代人尤其是青少年开启了生活的"跨媒介"模式,所以新课标将"跨媒介阅读与交流"作为一个学习任务群列入高中语文课程之中是顺应时代需要的。在新时代,语文教师如何在课堂教学中完成这一任务,从教学实例《品读才子苏东坡——跨媒介阅读与交流》入手,分五个阶段——活动课题确立、活动目标预设、活动实施过程、活动成果展示、活动结果测评,谈谈"跨媒介阅读与交流"课堂教学活动的设计。     

“跨媒介阅读与交流”在高中议论文写作教学中的实践

本文基于跨媒介阅读的内容和形式论述“跨媒介阅读与交流”在高中议论文写作教学中的实践,指出“跨媒介阅读与交流”凭借沟通与交流方式的多样性,在高中议论文写作教学中有巨大优势,能够突破传统纸媒的局限性,对高中语文写作教学产生重大影响。     

“跨媒介阅读与交流”视域下电影资源在语文教学中的运用

<正>"跨媒介阅读与交流"一词引起高中语文教师的注意是因为它第一次出现在普通高中语文课程标准里。《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称"新课标")在课程结构的设计上首次提出了"语文学习任务群"的概念,在25个学习任务群中,贯穿必修、选择性必修与选修课程,分别都出现了"跨媒介阅读与交流"的学习任务群。由此,"跨媒介阅读与交流"应运而生,出现在广大师生面前,标志着跨媒介学习时代的降临。     

以影视艺术为依托的跨媒介阅读与交流内容甄定

“跨媒介阅读与交流”是高中语文新课标提出的全新学习任务群,如何让它扎实落地是当务之急。以影视艺术为依托,将教学内容的甄定作为探索的起点,从“依文本体式,使甄选更具针对性”“觅逻辑矛盾点,让内容更具厚重感”“遵核心素养,促教学深究本源”三个路径展开了思考和实践,以期开辟出新的法门,有效提升学生的核心素养。     

“跨媒介阅读与交流”教学研究热点分析与实施建议

“跨媒介阅读与交流”是高中语文教学适应数字时代发展的产物。文章采用文献计量法、知识图谱分析法及内容分析法,基于2017年至2023年上半年的教学研究成果及案例,对“跨媒介阅读与交流”的概念角色、教材、流程、活动形式、教学评价等研究主题进行内容分析,研究发现“跨媒介阅读与交流”研究仍面临教学准备、内容和研究对象等方面的困境,由此提出“完善硬件支持,提升教师相关能力”“基于语文的性质向外延伸,避免碎片化浅层阅读和无效交流”“加强偏远地区教学研究”等建议。     

高中语文跨媒介阅读与交流的教学策略研究

随着不同媒介之间信息传播的常态化发展,人们的阅读方式也发生着重大改变,从纸媒阅读到电子阅读,跨媒介阅读与交流的趋势不可阻挡。教师力求把跨媒介阅读与交流任务群融入高中语文的教学中,引导学生养成良好的阅读习惯和科学的媒介素养,形成正确独立的价值观。     

基于媒介教育视角下的语文新课标解读

高中语文新课标强调"思维发展与提升""跨媒介阅读与交流"和"真实的语言运用情境",这些与媒介素养教育异曲同工。本文从批判性思维、跨媒介学习和真实情境三个方面解读高中语文新课标的创新之处,特别对真实情境的创造进行了分析,期望贴近当代生活的跨媒介学习成为新常态,从而成促进语文世界与生活世界联通,媒介教育与语文教育融合。     

跨媒介视阈下高中语文写作教学探析——以统编版必修教材为例

<正>“跨媒介阅读与交流”任务群,是《普通高中语文课程标准（2017年）》提出的新名词,该任务群贯穿统编高中语文教材的必修、选择性必修和选修,渗透在其他任务群的学习过程中,这一重大改变体现了我国对媒介教育的重视,同时也反映了媒介教育在高中语文教学中的重要性。可见,跨媒介是语文课堂的学习内容,也是贯穿高中阶段语文学习的理念,尤其对语文写作教学具有重要的意义。为此,本文立足于高中生的写作困境,     

跨越整合 思辨相生 学用相济--“墨梯之声:跨媒介评论实践”语文项目学习

本次语文项目学习的学习者是上海市第三女子中学高一年级学生,学习过程为期四周,由语文教师与新媒体素养创新课程团队合作开展。本文介绍此次语文项目学习设计和实施过程中的主要环节,以及对于开展跨媒介评论教学常态化实践的反思。一、目标和主题的确定本次语文项目学习的内容是统编高中语文教材必修下册的第四单元,属于“跨媒介阅读与交流”任务群。     

“跨媒介阅读与交流”任务群测试工具开发路径

依据与“跨媒介阅读与交流”学习任务群相关的课标表述,提炼“跨媒介阅读与交流”测试能力要素,依据SOLO理论建构“跨媒介阅读与交流”测试能力框架。针对具体测试工具案例,结合“跨媒介阅读与交流”的基本特征,深度讨论测试材料的选择和组织,推动“跨媒介阅读与交流”测试工具走向成熟。     

高中语文跨媒介阅读实施策略

新课标修订将"跨媒介阅读与交流"纳入高中语文课程,并作为必修学习任务群之一,是语文课程顺应时代发展的理性选择,也是其促进人的社会化发展的重要举措。在媒介融合的新时代,语文阅读教学必然要打破陈规,改变教学策略,构建学生现代化的阅读视野。     

经典名著的跨媒介阅读与交流

"跨媒介阅读与交流"是"新课标"提出的十八个学习任务群之一,具有重要且特殊的地位。经典名著的跨媒介阅读与交流是将经典名著与跨媒介结合,借助不同媒介的表现形式扩展经典名著在学生中影响力。通过解读"跨媒介阅读与交流"的深刻含义,分析经典名著与跨媒介之间的适切性,从而提出从个体到跨媒介学习共同体、从应试到应用、从重结果到重过程的经典名著跨媒介阅读与交流的实施建议。     

“跨媒介阅读与交流”中的互动与生成--统编高中语文教科书必修(下)第四单元教学建议

利用统编高中语文教科书必修(下)第四单元“信息时代的语文生活”落实“跨媒介阅读与交流”的课标要求,需要重视传播方式与语言特点、实践过程与理性认识、知识背景与典型样例、集中学习与贯串渗透的互动,以期帮助学生形成媒介意识,提升媒介素养。     

博观审问，慎思明辨——思辨性时事评论的课例分析

思辨性时事评论是新课标和新时代的教学发展要求,是“思辨性阅读与表达”与“跨媒介阅读与交流”任务群的学习内容,它有助于促进学生“思维发展与提升”这一学科核心素养。在思辨性时事评论中,要体现思辨性,还要体现信息时代的媒介素养。文章采用课例分析的方法,分析时事评论的立场、角度、表达,总结出思辨性时事评论的方法,即立场公正、思考辩证、评论理性。     

走进操作层面的“跨媒介阅读与交流”

顾名思义,“跨媒介”指向媒介的跨越与融合,是途径,“阅读与交流”即是要读懂、会表达,为任务,组合起来的“跨媒介阅读与交流”,是说能从各种媒介获取、辨析信息,能在不同媒介中组织、发布内容。     

给“‘跨媒介阅读与交流’学习任务群”安装驱动引擎——以“慕课”为例

<正>随着《普通高中语文课程标准(2017年版)》的颁布,"‘跨媒介阅读与交流’学习任务群"成为高中语文教学的一个亮点,也是一个难点:跨媒介怎么跨?读什么?如何交流?任务群如何设计?……这些都是语文教学要探讨的问题,而笔者把注意力放在任务群的驱动力上,认为要在任务群中抓住一个核心任务,以其为驱     

多媒体在高中语文“跨媒介阅读”中的运用

语文阅读的本质为教师、学生和文本之间的交流对话,本文主要以多媒体在高中语文"跨媒介阅读"中的运用为重点进行阐述,结合当下高中语文"跨媒介阅读"实际教学情况为依据,首先分析"跨媒介阅读"基本概述,其次介绍多媒体在高中语文"跨媒介阅读"中的运用价值,最后从"跨媒介阅读"的教学模式、在高中语文"跨媒介阅读"引进多媒体的有效方式几个方面深入说明并探讨多媒体在高中语文"跨媒介阅读"中的巧妙运用,旨意在为相关研究提供参考。