中小学信息技术课中开展探究学习的探索

在信息技术课的教学过程中,可以通过设计问题、研究问题、解决问题的活动方式来培养学生的探究能力。具体方法:创设情境,激发学生自主探究学习的兴趣;明确任务,培养学生自主学习的能力;放手实践,培养学生自主探究的能力;加强指导,培养学生合作学习的能力;依托资源,开展主题探究活动,促进信息技术与学科教育的深层次整合;多元评价,促进学生的全面发展。     

培养学生自主学习能力的教学策略

自主学习能力是学生能够主动发现和探究问题的能力,自主学习能力的获得也是学生主体地位得以落实的体现,学生通过积极参与学习活动,形成自主学习的意识,能够主动学习、乐于学习.教师要在教学中创设教学情境,开展探究活动,激活学生的思维,增强学生的学习体验,并采用积极的评价手段等方法促进学生学会学习,提升学生自主学习的能力.     

放飞灵性,让科学课堂焕发活力——谈小学科学教学的有效策略

学生是科学学习的主体。科学教学通过学生亲身经历科学探究活动学习科学知识,促进他们科学素养的形成和发展。在小学科学教学中,可以通过创设情境,激发兴趣;玩中促学,做中求真;放慢脚步,充分探究;真诚评价,激励发展等策略来调动学生学习的积极性,让他们积极参与各种科学探究活动,提高课堂教学的有效性。     

注重方法 提升学生学习信息技术能力

多种举措有利于提升学生学习信息技术的能力。教学中应创设情境,激发学习兴趣;任务驱动,引导实践活动;设置问题,引导学生探究;注重拓展,提高学习成效;关注评价,促进学生发展。     

优化数学课堂 培养探究能力

新课程改革要求教学朝着自主学习、合作学习、探究学习的方向发展。本文通过优化课堂引入,激发探究欲望;优化问题设计,掌握探究方法;优化活动设计,提高探究效率;优化课堂评价,促进主动探究。四项措施课堂数学优化,以达到培养学生探究能力目的。     

提升初中语文阅读复习效果的策略

在初中学段的语文教学中,阅读教学是提高学生语言理解能力以及运用能力的重要教学内容。而在阅读学习的过程中,不仅能够通过理解与感悟让学生掌握精美词句的应用,同时还能够拓展学生的阅读写作方式,为学生后续的语文学习奠定基础。本文以初中语文阅读教学中的复习教学为中心,结合实际教学案例,深入分析阅读复习活动的重要性,并探究提高学生阅读复习学习效率的有效策略。     

激活深度思维，提升学习能力——初三数学复习课教学思考

初三复习课教学是针对数学知识点、解题方法进行的总结和系统性的归纳,在复习课教学中教师要立足于学生的实际,以提升学生的学习能力和锻炼学生的思维能力为目标,通过有效的教学活动鼓励学生积极思考、深度学习,有效激活思维.教师可以从建构知识体系出发,以数学模型引导学生探究数学本质,通过变式练习促进学生提升知识迁移能力,进而全面提升学生的学习能力.     

初中科学教学中引入PTA量表的实践应用

本文阐述了在初中科学教学中引入PTA量表,应用在学案设计中让学生明确评价标准,以指导学生自主探究;应用在课堂活动中让学生操作评价标准,以促进互评多元发展;应用在实验探究中让学生生成评价标准,以发展学生高阶思维等,以此进一步提升教学有效性。     

浅谈高三复习课教学中学生的能力培养

高三复习课教学要把"能力立意"落实到每一细节,通过夯实基础知识,促进学生能力提高;设置问题情境,培养学生的迁移能力;联系生活实际,培养学生的应用能力;渗透探究学习,提高学生的创新能力.     

如何借助自主学习活动提高高三化学复习质量

倡导自主、探究、交流的学习方式是课改的基本理念,也是凸显学生的课堂主体性,锻炼学生课堂自主学习能力的有效活动之一。所以,在高三化学复习的过程中,教师要通过多种自主学习活动的组织来引导学生进行自主复习,以提高学生的复习效率,提高学生的复习能力。     

高三化学复习课导学案的设计

正高考复习教学是实施高中化学教学目标的重要组成部分.通过高三化学的复习要能够进一步提高学生的化学学习能力,分析和解决化学问题的能力,化学实验与探究的能力,关注与化学有关的科学技术、社会经济和生态环境的协调发展.针对高三化学复习教学的特点及目标,我们认为,化学教学应以学生学习方式的转变为中心,注重对学生学习能力的培养,立足基础,突出能力,更多关注学生对知识过程、学科方法的掌握,促进学生自主学习能力的形成.在高三化学教学中采用"导学案"有非     

在化学教学中开展合作探究学习初探

合作探究学习是新课程背景下对于转变学生学习方式的一种提倡,目的在于通过合作探究,培养学生相互尊重、心理相容、关系和谐的学习习惯,进而达到最佳的学习效果。化学教学中开展合作探究学习可以组建小组,有效组织学生讨论,加深学生对问题的认识;设置问题应有利于学生合作探究能力的发展;建立合理的评价体系对学生的合作探究学习进行评价,有利于促进学生综合能力的提高。     

例谈“先学后教、以学定教”在化学复习课中的应用——以《化学能转化为电能——电池》复习教学为例

"先学后教、以学定教"应用于化学课堂教学,对发挥学生学习主体性、增强学习自主性、维护学习实效起到重要的作用。文中联系复习课教学,从学情把握、学案设计、课堂探究、评价反思等方面,来谈一谈如何更好地促进学生有效复习,实现学生能力和素质的自主自觉发展。     

学为中心理念下语文综合性学习的思考与实践——以统编语文教材五年级下册“遨游汉字王国”的教学为例

学为中心理念下的综合性学习,强调教师的教是为学生的学服务的,其根本目的是引导学生在课堂教学中能动地、独立地学习。教学“遨游汉字王国”这一语文综合实践活动,教师应以学为中心的理念为指引,基于学生的问题和教材的教学要求,提出明确的学习目标;引导学生开展独立的、合作的学习活动,让学生探究汉字的奥妙,学会搜集整理材料;同时制订评价量表,让学生根据量表进行自主评价。这样,学生在综合实践活动中就能形成语文综合能力,获得语文核心素养的全面发展。     

用等级量表评价学生的猜想与假设能力

通过科学性问题,考查学生猜想与假设的能力,能使教学真正关注于学生探究能力的培养,使学生有机会体验真正意义上的科学探究,从而真正地实施探究式学习。而等级量表法为评价学生的科学探究能力的核心要素——猜想与假设能力提供了很好的理论支持。我们通过对学生猜想与假设能力的理论和评价实践的研究,初步制定了学生猜想与假设能力的等级评价量表。     

研究性学习活动在初三英语复习教学中的开展

研究性学习是近年来教育的热点,它有助于培养学生的"自主学习、合作学习、探究学习"的能力。在初三复习教学中开展研究性学习和教学理论依据是什么,如何有效地在初三英语复习教学中开展研究性学习活动,笔者结合实践作了论证。     

对专题复习探究型教学的再认识

<正>近年来,广大中学数学教师特别重视引导学生进行探究型学习,在课堂探究型教学方面取得了许多成功经验.通过一段时期探究型教学实践,不少教师将之引入了数学复习教学之中,促进了数学复习教学的改革.这几年笔者在单元复习、期终复习和中考复习教学中,设立专题,进行探究型教学,对提升专题复习的有效性有了进一步的认识,在此与同行们切磋交流.     

用等级量表评价学生的猜想与假设能力

通过科学性问题,考查学生猜想与假设的能力,能使教学真正关注于学生探究能力的培养,使学生有机会体验真正意义上的科学探究,从而真正地实施探究式学习.而等级量表法为评价学生的科学探究能力的核心要素--猜想与假设能力提供了很好的理论支持.我们通过时学生猜想与假设能力的理论和评价实践的研究,初步制定了学生猜想与假设能力的等级评价量表.     

初中化学教学中探究活动的设计对策分析

科学探究是初中化学教学的重要内容,可以通过实验教学促进初中化学探究学习.通过对初中化学教材中探究活动的研究设计和分析,可以改善教学研究活动,提高学生的自主意识以及独立思考、自主学习的能力,提高学生的化学素养.     

谈中职学校思想政治课教学的有效性

文章主要从转变教学理念,促进学生自主学习;理论联系实际,积极改进教学方法;开展社会实践活动,提高学生的实践能力;注重多元评价,引导探究学习四个方面探讨了提高思想政治课教学的有效性的方法。