浅谈“以学为中心”的课堂改革

课堂是教育的主阵地,是教学的中心。课堂教学体现着学校的办学思想和管理水平,是提高教学质量、提升学生素质的主渠道。针对课堂教学现状,从学生的发展出发,树立"人本""生本"意识,明确了"以学为中心"的课堂教学改革,在实践中学生的主动性得以调动,教师积极性得以发挥,教师教学观念和教学方法得以改变,对新课程改革有了一个新的认识与提高。     

“以学为中心”教育理念下翻转课堂在成人教育中的应用研究——以成人英语口语教学为例

成人教育因其对象的特殊性而有其自身特点,作者以成人英语口语学习为例,将“以学为中心”教育理念与翻转课堂模式应用到成人教育中,结合成人学生的实际情况,培养学生学会学习的能力,综合运用多种教学方法、手段及评价体系,制定出符合成人口语学习的翻转模式,以期达到口语学习的最佳效果.     

“以学为中心”的六步进阶课程思政教学模式

课程思政已成为新时代高校思想政治教育的新途径,然而“以教为中心”的课程思政教学模式存在难以激发学生的学习兴趣和主动性等问题。为提升课程思政的教学效率和效果,以“固体废物处理与处置”课程为例,遵循“以学为中心”的教学范式,研究了如何设置课程思政教学目标、设计课程思政元素、准备课程思政教学资源、设计课程思政教学过程、选择与使用课程思政教学方法、评定基于成果导向教育的课程思政学习成绩,从而形成“以学为中心”的六步进阶课程思政教学模式。     

“以学为中心”的“数字电路与逻辑设计”课程教学改革

文章首先阐述了“以学为中心”的“数字电路与逻辑设计”课程教学改革路径,然后分析了“以学为中心”的“数字电路与逻辑设计”课程教学改革中存在的问题及对策,最后总结了“以学为中心”的“数字电路与逻辑设计”课程教学改革取得的成效。     

“以学为中心”的六步进阶课程思政教学模式

课程思政已成为新时代高校思想政治教育的新途径,然而“以教为中心”的课程思政教学模式存在难以激发学生的学习兴趣和主动性等问题。为提升课程思政的教学效率和效果,以“固体废物处理与处置”课程为例,遵循“以学为中心”的教学范式,研究了如何设置课程思政教学目标、设计课程思政元素、准备课程思政教学资源、设计课程思政教学过程、选择与使用课程思政教学方法、评定基于成果导向教育的课程思政学习成绩,从而形成“以学为中心”的六步进阶课程思政教学模式。     

课改下如何构建“以学为中心”的小学数学课堂

以学为中心是小学数学课改的基本理念,目的就是要充分发挥学生的课堂主体性,要提高学生的课堂参与度,使学生真正成为数学课堂的主人。所以,在素质教育下,教师要更新教育教学观念,给学生搭建自主学习的平台,以确保学生在高效的数学课堂中真正成为数学课堂的主人。     

谈如何准备“以学为中心”的有结构材料

课堂是学生学习的主要场所,是学生学习真正发生的地方,但因实验器材匮乏、陈旧及新配备的学具不够精细、不少探究材料有时间和空间上的限制、探究性学习所需要的材料数量较大等问题,学生无法在课堂上真正习得知识,导致学习效率低下。在小学科学教学中,教师要选取有结构的材料,激发学生的学习兴趣,吸引学生的注意力,让学生的学习真正发生。     

以学为中心的课堂观察——以张江高科实验小学数学组为例

以学为中心的课堂观察是基于学生又回归于学生的一种观察方式。它将观察视角全部转向学生,并开发了相应的观察工具以期全面地获取学生在课堂上的学习信息。本文主要从“一切为了学生”、“为了学生的一切”、“为了一切学生”三方面阐释此次课堂观察案例的“以学为中心’’理念．并思考其之于学生、教师和教学改革的意义所在。     

例谈“以学为中心”的语文课堂教学

"以学为中心"的课堂教学要求教师从学生学习的角度出发,把学生已有的知识经验作为课堂教学的起点,给学生提供更多的学习和知识建构的机会。小学语文教学中追求"以学为中心",体现了学生的主体地位,能使语文课堂充满活力。     

以学为中心,促课堂实效

课堂变革是深化课程改革,深入实施素质教育,切 实减轻学生过重课业负担,提高教育质量的必由之路。新课程 实施以来,全市中小学先后启动了“学校四项教学规范达标活 动““有效教学推进工程”等项目,着力优化教学全过程,倡导自 主学习、合作学习和探究学习,推进课堂转型与变革。但是,以 “教”为中心、“满堂讲、满堂灌、满堂问”的现象依然较为普遍, 学生学习方式单一、学习效率低下、课业负担较重,课堂教学整 体水平亟待进一步提高。     

以学为中心的课例研究

以学为中心的课例研究是教师从学生学习的角度,以课为载体,对教学实践中的问题展开的合作性研究。其"以学为中心"的价值诉求符合当代学校整体变革的基点、课例研究的国际发展趋势以及我国教学研究和教学改革转型的需要。为实现其价值诉求,课例研究的每一环节需要基于如下原则展开:在"确立研究主题"环节做到教学合一;在"规划教学设计"环节做到因学设教;在"实施课堂观察"环节做到以学观教;在"开展课后研讨"环节做到以学论教;在"形成研究报告"环节做到以学改教。最终,以学为中心的课例研究期望嵌入教师的日常教学,成为课堂教学的未来景观。     

谈“以学为中心”的课型范式教学

在以学为中心的理念指导,教师应通过新型英语教学的模式和方向,让学生共同参与、共同合作,使学生爱上英语,提高英语课堂教学的效率。     

以学为中心的初中英语阅读教学策略研究

近年来,以学为中心的教学理念越来越受到教育工作者的重视,为教学工作带来极大的改变和创新。在英语阅读课堂教学中要坚持以学为中心,提高学生的学习兴趣,增强学生的自信心,培养学生的学习习惯,促进初中生在课堂上焕发生机与活力。本文以初中英语阅读教学为例,主要阐述如何充分贯彻落实以学为中心的教学理念,为促进初中英语阅读教学提供参考。     

研究中学生的学业成就,创建以学为中心的课堂

中学生学业成就是衡量其学习活动的主要依据之一.学业成就的高低与课堂的联系紧密.目前中学课堂出现以教为中心和以学为中心两种课堂模式.创建以学为中心的课堂是激发中学生获得高学业成就的方式之一.从观念和技术两个层面,创建以学为中心的课堂,以期实现理想的学业成就.     

论“以学为中心”的课程设计

教育的目的是“学”而不是“教”。“以学为中心”,回归教育本质,让学生为自己的学习负责,培养其主动学习和自主学习的能力,是培养终身学习能力的必经之路。以学为中心的理念只有落实到课程中,才真正落到实处。基于泰勒原理,从目标、内容、过程、评价四重维度进行课程设计,聚焦学生的学习,关注学生的学习效果,促进学生的全面发展,最终实现在学习知识的同时,学会学习,学会思考。     

树立“以人为本”、“以学为中心”的教学观

传统的教学理念“以知识为本”，而不是“以人为本”；要重新认识“以人为本”的重要性和必要性，并且要落到实处，落实到教学上的“以学为中心”；国内外高校“以学为中心”可借鉴的案例。     

探究“以学为中心”的教学模式对语文教师学科教学知识的要求

"以学为中心"的教学模式需要更为专业化的教师来实现,而实现语文教师专业化发展的途径就是发展好学科教学知识,不仅创建"以学为中心"的教学模式需要高要求的学科教学知识,也是所有的教育教学方式的实现都需要的条件。     

“以学为中心”的教学:审视与探索

以学为中心的教学改革正在国内大学推动实施。从理论上看,这种新型教学具正向功能:树立以生为本观念、发挥学习主体性和团队性、建立新型师生关系等,但从实践上看,该教学活动遭遇了教师受教学不负责指控、课堂成为沉闷的学习空间、小组学习异化等问题。以学为中心的教学的改革活动,是一项长久的建设工程,亟需依靠建立严格的学习评价制度、提升教师综合能力等来保障。     

以学为中心的单元教学活动设计初探——以“一元二次方程”为例

“双减”政策下,如何在有限的时间内达到高效的教学,对教师而言是新的挑战.要实现这一目标,以学为中心的单元教学是有效的途径之一.笔者以“一元二次方程”为例,以学为中心尝试探究新知建构类单元教学活动.     

以学为中心的“免疫印迹”实验课程设计

为积极促进学生的优质学习和实践、探究、创新、合作等能力的全面发展,基于"以学为中心"这一先进的教学理念设计了"免疫印迹"实验课程。此课程设计围绕学生的自主知识构建,综合运用主动学习、合作学习、探究式学习、基于问题的学习等多项教学策略,以师生交流平台和学习资料库为前提,创建了课前、课堂、课后三位一体的学习情境,成功地将教学活动的中心由教师转移到学生。