“慕课堂”在线上线下混合式教学中的应用——以“食品理化检测技术”为例

线上线下混合式教学是基于互联网技术和在线开放课程,在网络学习的基础上,结合线上教学和线下课堂教学一种教学模式。线上在线开放课程学习和线下课堂教学各有优缺点,通过“慕课堂”将线上学习和线下课堂教学相融合,充分发挥线上在线开放课程资源的优势,辅助线下课堂教学。“食品理化检测技术”课程线上线下混合式教学,应用“慕课堂”串联学生和教师的活动,串联集中学习和自主学习,充分发挥在线开放课程的作用,保障授课质量,有效提升学生学习效果。     

英语人文阅读课程O2O混合式教学初探

混合式教学将网络教学和线下传统课堂教学相结合,体现了以教师为主导、学生为学习主体的教学理念,整合了传统的面对面教学与在线学习的优势,近年受到国内外众多学者和教育者的推崇。O2O(online to offline)在教学领域的应用,就是充分利用互联网技术,将线上教学(网络教学)与线下教学(课堂教学)相结合,是一种混合教学模式。该研究以北京中医药大学英语专业本科生为研究对象,设计并应用线上BB平台与课堂教学实践的混合教学方式,将线上线下混合式教学模式应用于“英语人文阅读”课(简称“英语阅读课”),以充分利用课堂及网络资源、拓展教学时空、培养学生自主学习能力和阅读能力、切实提高英语阅读教学水平。     

线上线下混合式教学模式在“数据库系统”课程中的应用探索研究

线上线下混合式教学模式将基于互联网技术的线上教学模式和传统的线下课堂教学模式有机结合,巧妙互补,充分发挥两种模式的优点。在“数据库系统”课程中进行了混合式教学,设计了教学流程,引入了多元化的考核办法。结果显示,线上线下混合式教学模式以学生为中心,能极大地激发学生的学习热情,让学生积极主动地进行探究式学习,还能培养学生的团队合作意识、解决问题的能力和创新能力,提高了学生的学习质量,以及教师的教学效果。     

线上线下混合式教学一体化设计与实施

疫情背景下,纯线下教学已经完全不能满足学生实际的学习需求,线上线下统一服务于自主学习的教学模式,称为混合式教学。线上线下教学内容和模式各自应承载的功能、职责不同,进行混合式教学需要一体化设计,教师要本着服务学生自主学习、满足个性学习需求、充分激发学习动机、对靶对标精准诊断的原则进行整体设计。本模式实施的关键措施有情感培育为基础、有机融合为灵魂、技术反馈为保障等。线上学习为主的居家学习造成比较严重的两极分化现象,所以线上教学不可能替代线下传统教学,疫情结束后,线上线下有机融合的混合式教学将大放异彩。     

线上线下混合式教学设计研究——以“土力学”课程为例

高等教育的变革促进了线上线下混合式教学模式的广泛推广。以土木工程专业基础课程“土力学”为例,阐述了在教学设计中如何体现线上线下混合式教学模式。其中,线上教学引导学生对新知识的浅层次认知,通过每学时学习计划与自我测验达成目标。线下教学基于BOPPPS的教学模式,教师课堂授课中,采用基础知识精讲、难点动画演示以及工程案例具体剖析等方式,引导学生从对知识的浅层次认知过渡到中高层次的深入理解与应用。教学设计案例可为工科高校开展线上线下混合式教学提供参考。     

机械类课程线上线下混合式“金课”建设——以“机械原理”课程为例

机械类课程具有鲜明的工程应用特色,适合采用线上线下混合式教学和翻转课堂教学。从总体设计、课程内容重构、资源建设和总体评价设计等方面阐述机械类课程线上线下混合式“金课”的建设过程,进而探索以学生为主体、基于任务驱动的线上自主学习和教师引导、基于工程案例设计的线下合作学习相融合的教学实施,通过线上线下混合式“金课”建设,培养具有扎实专业基础、实践应用能力强、创新意识好的应用型人才。     

线上线下混合式教学研究

近年来,随着互联网技术的快速发展,基于“互联网+”的线上教学模式逐渐兴起。然而,单纯的线上教学存在师生不能面对面交流、无法实时掌控学生学习状况等不足。文章首先分析了线上线下混合式教学模式的内涵,然后对线上线下混合式教学模式的优势进行了分析,最后对线上线下混合式教学过程进行了探讨,以充分发挥线上教学和线下教学这两种教学方式的优势,实现“1+1>2”的教学效果。     

问题导向教学叠加智慧课堂模式在“地下基础工程概论”课程中的实践与探索

科学技术日新月异,使得高等教育教学资源向着信息化和智能化发展。越来越多的教育工作者开始转变传统教学观念,积极尝试将互联网与传统线下课堂结合起来,打造线上线下融合的新型教学模式,旨在适应当代大学生个性化的学习特点,锻炼学生基于自主学习模式的创新和实践能力,最大限度地增强课堂教学效果。文章基于问题导向教学叠加智慧课堂的线上线下融合模式,进行“地下基础工程概论”课程的教学设计与教学模式实施研究,以期为线上线下混合式教学模式在相近专业课领域的应用提供参考。     

基于云课堂的线上线下混合式教学在《PLC技术应用》课程教学中运用分析

运用智能化教学模式,实现线上线下混合式教学,有助于提升“PLC 技术应用”课程的教学效果,利用智能技术手段为学生深入探究电气智能技术知识和工程实践提供学习条件。本文围绕云课堂线上线下混合式教学模式,探讨其在 PLC 技术应用课程教学的设计与实践,让学生通过线上平台进行课前学习准备,并通过线下课堂与教师针对重点和难点问题进行探讨。     

“SPOC+PBL”融合教学模式在“专题设计”课程中的应用

线上线下混合式教学可更好地将线上学习与线下实践的各自优势相结合,充分体现了以“学生为中心”的教育理念,也有利于发挥教师在教学中的启发、监督与指导作用,能有效提升学习的成效。在线上线下混合式教学模式下,SPOC小规模专属在线课程与PBL项目式学习的契合,有利于解决设计学类专业专题设计课程教学中关于教学内容、时间周期、学生学业水平与实践能力等多方面的痛点。在教学实践中探索“SPOC+PBL”融合教学模式具有现实意义。教学实践证明,“SPOC+PBL”融合教学模式较好地实现了翻转课堂教学,取得了较好的教学成效,提升了学生的学习自主性,实现线上与线下学习、课内与课外学习的融合,强化了学生对知识的掌握,拓宽了学生的视野,使其专业实践能力、组织能力、沟通与协同能力得到全面提升。     

线上线下混合式教学模式研究与实践——以“微机原理与应用”课程为例

后疫情时代,线上线下混合式教学模式成为高校教学改革研究的重要方向。通过分析“微机原理与应用”课程的特点和教学中存在的问题,在此基础上重点阐述了线上线下混合式教学模式在课程中的具体运用,包括在线课程资源建设、线上线下教学过程设计、考核评价方式改革等。该教学模式从课前、课中和课后三个阶段将学习通线上学习与线下课堂教学有机融合,实现以“教”为中心向以“学”为中心转变,以期提升高校计算机基础课程的教学质量和学习效果。     

关于高中语文线上和线下教学有效衔接的对策探析

线上线下相衔接的混合式教学是依托于信息技术而产生的一种新型教学模式,能够将线下课堂教学的优势与线上教学的优势充分结合,从而让学生突破课堂学习的时空限制。学生在强化课堂学习体验感的基础上,还能有效应用课外时间开展自主学习,不断促进语文学科核心素养的形成与发展。文章围绕高中语文线上和线下教学的有效衔接展开探究,在全面分析语文课程实现线上线下教学衔接的价值基础上,结合具体的教学案例提出实现教学衔接的有效对策,以供参考。     

线上+线下混合式教学模式的实践探索——以环境规划与管理课程为例

新冠疫情为线上+线下混合式教学模式提供了发展契机,教学模式改革势在必行。线上+线下混合式教学更能满足学生的个体差异化学习、更适合成长在信息化社会的00后学生,学习评价机制也更合理。环境规划与管理课程在小班教学、学生分组协作的基础上展开了线上线下混合式教学。通过线上预习、线下教学讨论和课后拓展等环节的教学设计,提高课程兴趣,引导学生自主学习,锻炼学生环境管理规划技能,培养合作精神,提高观察问题、分析问题和解决问题的能力,实现了良好的教学效果。     

高校思政课线上线下混合式教学模式研究——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课为例

新冠疫情防控期间的高校思政课线上教学取得的成效,为学界进一步探索构建思政课线上线下混合式教学模式提供了契机。以“概论”课为例,我们可按照联通线上教学、线下教学和课后巩固的实施路径构建“概论”课线上线下混合式教学模式。“概论”课线上线下混合式教学模式能够有效激发学生主体性、培养学生独立思考能力和促进教师身份转化。思政课线上线下混合式教学模式顺应了信息时代思政课教学的发展要求,但在实践中要想发挥其优势还应解决如何守好线上思政课主阵地、如何实现线上线下有序衔接和如何使师生适应这种教学模式等问题。     

线上线下混合式教学促进高职学生英语自主学习能力的实践研究

随着《教育信息化2.0行动计划》不断推进,线上线下混合式教学将课堂教学活动从课内延伸到课外,论文以校本课程“学前英语教学研究”为实践研究对象,分析了基于“线上”构建教学活动资源库、学生小组协作学习和“线下”学生进行实践活动练习、总结、评价、反思的混合式英语教学模式,有效促进高职学生进行英语自主发现学习,提高学生自主探究能力,培养高职学生英语核心素养。     

推拿治疗学线上线下混合式课程建设创新改革

<正>新时期基于先进信息化技术的合理利用贯彻落实线上线下混合式课程建设与教学,线上教学与线下教学优势互补,取长补短,不仅可有效激发学生推拿治疗学课程学习兴趣与热情,还可优化学生课程学习成效、培养临床思维能力。以线上线下混合式教学模式为辅助促使以教师、教材、教室为中心的课堂教学适时转变为以学生学习为主体的教学,从而培养学生推拿治疗学课程学习良好行为习惯,提高学生自主学习能力。本文主要对推拿治疗学线上线下混合式课程建设创新改革进行深入研究。在改革开放与互联网技术高速发展背景下,我国各行各业均走进了信息化时代,教育领域也不例外。     

基于超星学习通的混合式教学模式实践探索

“互联网+教育”时代,线上和线下相结合的混合式教学模式将成为高职教育的一大趋势。基于超星学习通泛雅网络教学平台,以“建筑工程造价”课程为研究对象,构建课前线上自主学习,课中讨论交流、成果分享展示,课后线下拓展学习的三阶段混合式教学模式。研究结果表明,与传统课堂教学相比,学习通的混合式教学模式有利于课堂交互,提高教学效率,有利于培养学生自主学习、合作探究精神,为职业教育推进混合式教学模式的深度融合发展提供借鉴。     

“普通心理学”混合式教学改革与实践

结合教资国考背景下的新挑战和普通心理学教学中存在的问题,通过课前线上资源发布与学习、课中线下课堂教学与互动和课后线上线下学习共同体巩固提升,构建了“普通心理学”混合式教学模式,以此实现教资国考背景下普通心理学理论与实践的融合,有效提高了师范专业学生自主学习能力和教师资格考试通过率。     

基于移动终端的混合式教学模式研究——以大学英语听说课程为例

以培养学生的自主学习能力为出发点,利用信息技术来促进英语听说教学,开展依托网络平台的混合式教学模式,能有效弥补课堂听说训练时间不足,推进大学英语听说教学的改革."基于移动终端的大学英语听说混合式教学模式"就是建立在课内外线上线下互补的混合式听说教学模式,即课外线上自主学习+课内线下互动学习.依托移动终端,提供丰富的学习资源,创设传统课堂教学与网络技术相结合的自主学习路径,引导学生掌握学习策略,探索"以学生为中心"的教学模式.     

线上线下混合式教学探究与实践研究——以“机电控制与PLC应用技术”课程为例

线上线下混合式教学将在线网络教学与线下课堂教学优势相结合,是现在各高校教学改革的方向。以“机电控制与PLC应用技术”课程为例,分析课程教学内容、学生学习现状、现有学习环境,在以人为本,主体性理念的前提下,设计了线上线下教学方案、流程、思路与考核方法,并付之于实践。实践效果表明,教学改革模式可以提高学生学习的积极性及学习效果。