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以启发式科学写作(SWH)模式为指导,以探究性活动为主线,构建“四阶段”的SWH课堂教学模式:任务构思、任务操作、合作协商和任务回顾。并以“DNA是主要的遗传物质”一节为例,分析该模式指导下的生物学教学实施。 相似文献
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以“现代生物进化理论的由来”一节内容为例,尝试利用CER论证模式实践论证式教学:论述了论证式教学和CER论证模式的内涵,开展以“证据-推理-主张”为核心的CER论证模式教学流程。这样能够让学生经历类似科学家的论证探究过程,深入理解科学本质,内化科学思维,从而也增强表达与交流的技能。 相似文献
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高中数学“自主探究学习”课堂教学模式以问题解决为主线,以学生自主探究为前提,以发展学生的创造性思维,培养自学能力为目的,通过创设问题情境→学生自主探究→合作交流→理性归纳与深化→学生小结与评价的课堂教学模式,笔者利用一年的教学实践进行初步的检验论证,得出了以下结论:可以促进学生的数学学习, 相似文献
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本文以原电池教学导人为例,研究“创新型探究教学”的方式、方法,注重新知识、新理论的产生和形成过成,培养学生的创新思维能力。按照“捕捉灵感→探究创新→实验论证→分析归纳”四个阶段的设计.立意在于倡导探究教学新的模式,将创新、创造发明的过程置于探究教学之中。 相似文献
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将ADI教学模式引入高中生物学探究实验教学,引导学生在提出问题、分析问题、论证问题的过程中获得生物学知识,达成知识增长和探究能力发展的教学目标,形成质疑—论证的科学思维。 相似文献
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郑纪茂 《读与写:教育教学刊》2011,8(1)
体验式学习是在教师的指导下让学生应用所学物理知识对物理规律进行探究和验证,通过实践获取直接经验和情感体验的学习模式,在高中物理教学过程中,运用这种体验式学习模式,让学生带着体验的感知开展探究式学习,带着物理探究问题进行体验论证,给学生参与合作学习的机会,联系生活实际的解决实际问题,能引导学生在探究物理规律的过程中,掌握研究物理问题的科学的方法,提高自身的科学探究能力. 相似文献
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以“探究酵母菌细胞呼吸的方式”为例,利用ADI教学模型开展利用不同方法制作酵母菌呼吸装置的论证,从布置任务活动引导学生提出问题,通过制作装置、实验收集、分析数据形成主张,再引导学生质疑反驳并进行合理的辩护,最后达成共识,制作出从定性到定量、从传统到现代信息技术整合的一体化设备,以此实现酵母菌细胞呼吸机理的探索完成论证过程。以实验教学为载体,将论证和探究有机结合,不仅有利于学生核心素养的培养,而且提升了学生的实验设计能力和创新能力,实现论证能力和科学探究共发展的教学效果。 相似文献
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构建初中阶段论证式教学策略培养目标,将论证式教学策略运用在初中生物学的概念教学和探究实验中,发挥论证式教学策略在培养学生生物学学科核心素养的优势. 相似文献
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阐释了在论证式教学中促成深度学习的可行性,以“探究种子萌发的条件”实验教学为例,说明论证式教学的过程:将“非生物因素对某种动物的影响”和“探究种子萌发的条件”进行联系,通过对探究过程等因素的论证,将已有的实验知识迁移到“探究种子的萌发条件”这一新的情境中,使学生在迁移中把握所学知识间的内在联系,促成深度学习,点燃其自主探究的激情。 相似文献
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实验探究和科学论证是化学教育中彼此沟通与转化的重要目标,但是在现阶段,论证在国内化学教学中严重缺失,且论证与探究相割裂。基于探究和论证的辩论式教学是以学生为主体,由学生小组从探究实验中获得证据,使用论证的方法,围绕特定辩题展开辩驳、问难、磋商,主动获取知识的教学模式。这样的辩论式教学能够同步发展学生的探究和论证能力,促进知识的迁移应用,激发批判性思维。设计公平开放且有目的性的辩题、应用图尔敏论证模型、提供辩论结构图等策略可以支持学生辩论的有效实施。 相似文献
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科学论证是初中科学思维的重要组成部分,基于证据进行论证是必不可少的科学实践活动。教师可认真学习、研究图尔敏论证模式,以学生习得的理论知识为基础,结合初中科学教学实际,建构符合初中生认知规律的科学论证模式。教师可引导学生运用归谬法辨析前概念,阅读科学史实以领悟科学论证的实质,参加社会性科学议题的辩论并开展探究实践,以提高科学论证能力。 相似文献
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新版ADI模型将科学论证融入学生探究科学规律的过程中,通过论证过程推动教学开展,有利于促进学生核心素养的发展。教师应结合高中生物教学的实际情况,对教学的个别阶段进行拆分或顺序调整,形成论证式的探究活动路径。教师还应创设贴近学生生活经验的情境,引导学生明确活动任务,分组设计活动方案并组间互评;提供技能方法指导,让学生收集科学证据;主持论证会议,让学生在经历科学论证的过程后,修正论证主张,撰写活动报告。 相似文献
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赵闪 《上海课程教学研究》2021,(4):25-31
探究是科学教育中核心的行为动词,也是促进儿童科学素养形成的重要路径。不少研究表明,强调辩护、推理、反思、解释的论证教学是达到探究教学的有效路径。本研究立足一线,借鉴权威,提出了适合三年级儿童的论证教学模式,并编制了信度、效度水平较高的概念建构水平测试工具展开测试并分析,研究发现:本论证教学方式的确可以促进学生科学概念的建构;实验组中论证对科学概念学习的影响无性别差异;实验组的论证思维能力高于对照组;论证有助于学习共同体的形成;论证模式有较强的外溢性等。 相似文献
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“探究—创新”教学模式突破了以往单纯的知识传递和应试教育模式的弊端,旨在构建既强调学生发现探究和创新能力,又具较强操作性的教学模式。“探究—创新”教学模式的操作程序为:激发探究;诱导发现;加工论证;应用创新。“探究—创新”教学模式强调优化备课、说课;优化课堂教学方法;优化教学评价。“探究—创新”教学模式在培养学生创新意识、创造性思维、创造个性和学生成绩方面均有明显提高。 相似文献