地理线上教学“对分课堂”设计与实施——以人教版七年级地理“澳大利亚”第一课时为例

线上教学是地理教学的重要补充,尤其是在突发公共卫生事件的影响下,该教学方式更是“必选项”。为提升线上教学效果,需对传统讲授式、讨论式教学模式进行整合,并通过对课堂时间和任务的“对分”,提高学生的学习兴趣和课堂参与度。鉴于此,文章通过探讨地理线上教学“对分课堂”设计与实施,旨在为提高学生自主学习能力、实现深度学习提供借鉴。     

初中地理教学中融入职业生涯教育的探究——以“热带雨林的开发与保护”为例

职业生涯是人生的重要组成部分。职业生涯规划需要学生在了解自我、认识社会的基础上,从自身实际和社会需求出发,明确将来的发展方向。在初中阶段开展职业生涯教育,可以使学生在掌握地理知识之余,了解若干与地理有关的职业,从而认识地理学科的价值和前景,在一定程度上为学生的发展奠定基础。文章从课内和课外两个方面提出在初中地理教学中融入职业生涯教育的实施策略。     

“对分课堂”在初中生物学教学中的运用

对分课堂的核心理念是分配一半课堂时间给教师讲授,另一半时间给学生讨论,并把讲授和讨论时间错开,让学生在课后有时间自主安排学习,进行个性化的内化吸收。立足于上海初中八年级的生物学课堂教学,初步运用“对分课堂”进行了教学实践。研究与实践发现,在对分模式下的这种有准备的讨论能有效提高学生思维效率,并对学生语言组织、逻辑推理等能力都有提高作用。此外,对分模式通过减少课堂无关行为的发生,可提升学生的课堂参与度,从而提升课堂效率。     

尝试在初中数学教学中利用对分课堂模式提高教学效率

在当前的教育教学过程中越来越强调学生的主体地位和作用,注重提高学生在课堂中的参与度,但是传统的教学模式没有很好地处理教师的讲授与学生的讨论之间的关系。主要针对当前的初中数学教学现状,总结问题,探索在初中数学教学中有效利用对分课堂模式,让学生充分地参与到初中数学课堂中,创新教学形式,使学生在参与课堂教学活动的过程中更好地吸收和掌握数学知识,进而提高数学课堂的教学效率。     

对分课堂在初中生物学教学中的应用与思考

在初中生物学教学中践行对分课堂教学模式,可以解决课前预习、课堂讨论、教师讲解等过程中遇到的很多问题。     

初中地理翻转课堂的结构化教学实践研究——以“青藏地区”一节教学为例

基于翻转课堂的结构化教学理论是银川三沙源上游学校立足本土、立足本校的实践产物。文章将该教学理论应用于初中地理课堂教学实践中,通过课前先学和课中群学两个教学阶段,对翻转课堂进行三次结构化设计,逐步生成个体、群体与师生共识层面的结构化。在一定程度上破解了初中地理课堂中教学针对性差、学生思维水平低等问题,提升了学生自主建构主体结构的能力,促进了学生的终身学习与发展。     

创设教学情境,构建高效课堂——以初中地理“极地地区”教学为例

初中地理教学中创设教学情境构建高效课堂,有利于促进学生核心素养的养成,构建高效课堂。本文将从情境设计应渗透到课堂教学各个环节、情境创设应多元化、创设问题情境应以培养学生地理核心素养为目的三个方面,对创设教学情境构建高效课堂进行阐述。     

关于构建初中地理高效课堂的几点认识——以地球和地球仪的教学实践为例

高效课堂的构建是初中地理教育工作者所致力实现的教学目标。作者结合教学实践经验,从"课堂导入"、"自主学习"、"课堂小结"及"及时反思"这四个方面入手,就构建高效地理课堂的有效策略进行了分析与论证。     

“对分课堂”教学法在法学专业课程教学中的应用——以刑法学教学为例

法学专业课程教学不仅要传授法律知识和理论,而且更要传授解决法律问题的技能技巧。因此,法学专业课程教学的最主要目标就是培养和锻炼学生运用法律知识和技能发现、分析和解决法律问题的能力。“对分课堂”教学实践表明,对分课堂教学法有利于实现这一教学目标。“对分课堂”教学法在法学专业课程教学中的应用过程如下：制定好教学目标和教学要求,精心选择教学内容和教学组织形式,利用好教学资源,选择好电子教学平台。对分课堂教学法不仅调动了学生学习的积极性、主动性和创造性,而且培养和锻炼学生掌握运用法律知识和技能去发现、分析和处理法律问题的能力。     

“翻转课堂”在初中地理教学中的应用探索

随着教育的不断深入改革,各种新颖先进的教学方法开始在各大高校课堂上活跃起来,为教育教学带来新的发展面貌,有效点燃学生学习热情,"翻转课堂"就属于其中一种。本文就"翻转课堂"在初中地理教学中的应用进行了探讨。     

对分课堂教学模式在高中生物教学中的运用——以“细胞中的无机物”为例

对分课堂教学模式,就是将课堂分成教师讲授、学生自主消化与课堂讨论三个环节的一种课堂教学模式,更加注重于学生的课堂主体作用。在高中生物课堂教学中,该方法的运用,不仅有利于提升学生教材内容学习效果,更有利于强化教学质量。本文将以对分课堂教学模式在生物教学中的运用为研究对象,围绕三点进行分析,希望对教育工作的开展提供一定帮助。     

对分课堂模式在高中数学教学的课堂实践——以“空间向量的基本定理课”为例

对分课堂核心是一半时间老师教,一半时间学生研。保留老师讲授这一传统教学的精华,保证了知识传递的系统性、准确性和有效性,但并不穷尽内容,留给学生进一步主动探索的空间,引发学生主动对问题进行数学抽象性、数学建模和逻辑推理,培养学生理性的数学思维。     

“翻转课堂”模式在初中地理教学中的应用价值

现阶段,翻转课堂是教学当中常用的教学模式之一,也是以学生为中心的教学方法之一。该类教学方法的合理运用,能够有效提高学科的教学效果。因此,广大初中地理教师应根据教学情况,大力推广翻转课堂教学模式,以实现教学资源的整合,通过个性化的教育,提高初中地理教学效果。     

对分课堂在代数学课程教学中的研究与应用

对分课堂是一种高效的教学新模式,它结合了讲授式教学与讨论式教学的优势,引导学生由被动学习走向主动学习。为了解决当前高校代数学课程教学中存在的问题,倡导学生自主学习,我们研究对分课堂教学模式在代数学课程教学中的应用,并进行高等代数课程的对分教学实践。结果表明,对分课堂给学生提供了全新的课堂体验,提高了学生的学习兴趣,增强了学生的学习能力,增进了师生感情,极大地提升了教学效果,为代数学课程的教学模式改革提供了新的思路。     

以思为径 立德树人——初中道德与法治对分课堂模式建构

对分课堂教学范式遵循量力而学的原则,以教师讲授、独学内化、小组讨论、对话答疑四元为基础,满足学生个性化学习需求。初中道德与法治课应用隔堂对分四元教学理念,是走出应试教育窠臼与超越传统课堂藩篱的逻辑应然,可有效弥合素质教育中的价值裂缝,以生为本,以思为径,提高课堂教学效率,培养学生核心素养,提升立德树人实效。     

情境教学在初中地理课堂中的应用——以人教版“土地资源”为例

情境教学是一种与新课程理念契合度较高的教学方式。基于地理学科特性和初中生的心理特点,对新课程背景下教师如何有效创设情境课堂进行了初步研究,以动画人物为主线进行情境化教学设计,从情境的导入、情境的依托、情境的升华、情境的回归4个方面进行优化设计,一境到底,充分挖掘情境教学的价值和意义,让地理课堂更有温度,让地理教学更有深度。     

浅论教学课堂中的“教学等待”——以地理课堂为例

<正>所谓教学等待,是指课堂教学过程中不操之过急,不急于求成,对学生充满信任与期待,给学生留下适量的时间和空间,为学生创设一个有效的教学情境,让学生进一步理解、醒悟和回味,给     

对分课堂模式下师生角色定位与教学实践

现代教学理念要求教学活动不仅要增加学生的知识量,而且要培养其思维方式与自主学习的能力。对分课堂教学模式注重知识的生成和对知识的自主建构,注重知识学习的建构性和生成性。在教学活动中从讨论阶段、讲授阶段、内化过程对教师和学生的角色重新定位。笔者认为,提升对分课堂的教学成效,在实践中,还应借助教师的力量建立心理相容的班级氛围,改变学生的传统观念,增强授课内容的系统性,全部环节都应将教学模式动态化等。     

浅谈初中地理课堂如何进行探究性教学

我国教育部门提出的《义务教育初中地理课程标准》中指出:学生应学习对终身发展有用的地理知识,应树立合作、自主与探究式学习的新理念。因此,初中地理教材中增设了很多探究式合作型教学活动,这为初中生进行探究式学习,开展初中地理探究式教学提供了良好的平台。本文浅谈了初中地理课堂如何进行探究性教学,并提出了笔者自己的一些建议,希望能对广大教师提供有效的参考。     

对分课堂在大学英语课程教学中的应用——以无锡太湖学院的实践为例

本文以对分课堂在无锡太湖学院大学英语教学过程中的应用实践为例,探讨了对分课堂教学方法的实践与应用,使更多的大学英语老师参与到分课堂教学法的应用中,从而提升大学英语教学效果。