基于深度学习的深度备课--以“大气压强”为例

深度备课区别于传统备课,是基于学生的知识结构,将新知识进行多维知识整合,与原有的知识结构融为一体,从而有效促进学生的深度学习。以“大气压强”的深度备课为例,通过对学生的知识盲点和思维误区深度分析,结合学生原有的知识结构,对相关知识进行深度加工和梳理,重构教学逻辑,有效地促进深度教学。     

指向深度学习的深度备课——以《我的伯父鲁迅先生》备课为例

指向深度学习的深度备课本质上要求教师改变以"教"为中心的备教材、备学生、备教法的传统备课模式,转变成为以"学"为中心,从学习目标、学习活动、学习评价等维度,整体规划语文课程的备课方式。指向深度学习的深度备课,能够让学生在浅层学习基础上提升思维品质,在习得必要知识能力的同时,发展高阶思维,实现多方面的拓展延伸。基于此,本文以《我的伯父鲁迅先生》一课的备课为例,就指向深度学习的深度备课策略展开探讨,以期能将小学语文课堂引导至深度教学层面,真正落实核心素养目标。     

以“深度备课”推动“深度学习”——以统编历史教材七年级《秦末农民大起义》教学为例

从四个角度阐释教师课前的深度备课如何有效地推动"深度学习",即教师备课时要关注以发展高阶思维为导向的教学目标、以触及学科本质为目标的教学素材、以培养核心素养为指向的教学活动、以促进多元发展为目的的教学评价。     

促进高职学生深度学习的混合式合作学习研究

为进一步深化教育信息技术的应用,推动高职院校教育教学改革,提高人才培养质量,研究构建了促进高职学生深度学习的混合式合作学习框架。依据深度学习要求和高职学生特点,分析混合式合作学习对学生的认知、能力和情感三个维度的促进效果。研究表明,混合式合作学习对高职学生的知识水平和能力水平有显著的促进效应,对思维水平和积极情感体验有明显的提升作用。     

高职院校国贸专业学生学习能力的培养——以驻青四所高职院校为例

文章首先阐述了学习能力的内涵,然后分析了驻青四所高职院校国贸专业学生学习能力现状,最后提出了高职院校国贸专业学生学习能力的培养策略,包括加强学生专业认知教育、引导学生制定合理的学习目标、加强目标执行的措施保障。     

基于学习分析理论的初中物理深度备课研究——以“牛顿第一定律”第一课时教学设计为例

基于学习分析理论,针对"探究阻力对物体运动的影响"活动教学进行深度备课。从课时目标设置、实验方案的设计、实验评价等方面,通过对学习者、学习内容及资源的分析设计高阶思维问题,渗透物理学史教学,促进学生深度学习。本文结合对本节课教学的一些心得,阐述如何基于学习分析,进行深度备课的策略。     

基于“学习分析”理论的深度备课实践——以苏科版“浮力”为例

本文以新课程标准为基础,通过学习分析的理论分析了苏科版浮力一节在教学过程中的不足与优势,并对每个环节进行详述、分析与反思,最后根据分析做相关改进,并将改进后的教学设计进行课堂实施以检验教学效果。从初备(试上)、反思、点评和再上(改进)这样的实际应用来看,深度备课为提升学习质量提供了新的思路。     

高职院校学生学习风格及学习能力研究——以宁波职业技术学院为例

高职院校学生的学习风格和学习能力是构成高职院校学风建设的核心要素,关系到高职院校人才培养的整体策略以及培养成效,学风建设是高职院校建设的重要方面。本研究以宁波职业技术学院为例,通过五个方面内容的调查与分析,提出了四个方面的人才培养对策。发挥学生的主题能动性,培养学生良好的学习心理素质;加强校园文化建设,营造积极有益的学习氛围;提高教师的思想业务素质,以良好的教风带动学风;重视课堂环节建设,加大教学管理力度。     

数字化背景下高职学生深度合作学习路径优化探究——以湛江幼儿师范专科学校学前教育专业学生为例

党的二十大报告提出,教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑,报告首次将教育、科技、人才三位一体统筹安排。将现代信息技术应用到学生的培养行动中,把学习过程优化作为实现职业教育高质量发展的重要突破口。合作学习一直被认为是课堂教学中十分有效的学习方式,能有效解决集体教学中的不足,促进学生学习发展。然而在高职教学实践中合作学习存在深度不足的问题,效果不佳。数字化技术的发展为学生合作学习的深化提供了无限广阔的前景,在数字技术引领下,借助互联网思维和方法,将现代信息技术与高职学生合作学习深度融合,重构学生主体参与的地位,增强群体合作的关系力量,指向问题解决的合作任务,凸显优势发展的综合评价。以平台运用、虚实结合、资源共享、数据分析等路径促进高职学生深度合作学习,增强高职学生学习的积极性与有效性。     

高职院校学生学习动力调查

本文通过对高职院校学生学习目标、态度、兴趣、状况和学习时间的调查,发现高职院校学生普遍存在学习动力不足的现象,并找出原因,提出解决方案。     

指向深度学习的生物学单元整体备课——以“细胞的基本结构”单元为例

以“细胞的基本单位”单元为例,从单元学习主题选择、单元学习目标制订、单元学习活动设计及单元学习评价确定等四个方面,阐述单元整体备课策略,旨在引导学生深度学习,发展生物学学科核心素养。     

高职院校学生党史教育策略探究——以济南职业学院为例

高职院校中如何开展学生党史教育,并以此来推进高职院校学生积极参与到党史学习中,加深自身对党史的认识和理解,这项工作极其重要,目前面临很多实际问题.大学生是实现中华民族伟大复兴中国梦的接力者,是全面发展中国特色社会主义的建设者,但部分学生对党的历史不了解、不关注,这与其所肩负的历史使命与重任不相匹配.党史教育在高职院校的...     

基于SPOC的混合式教学模式下高职院校学生英语深度学习研究

SPOC混合式教学模式,它的全称为Small Private Online Course,这是一种整合了传统教学模式和互联网教学模式的混合式教学模式,对教学形式的丰富和教学效率的提高都有较大推动作用,重点是还能够突破时空局限,较大程度激发学生的学习热情。与此同时,深度学习这一理念被逐步引入到高职院校的英语教学中,这一先进的英语学习理念注重对知识的深度加工,挖掘学生自主学习、有效学习的潜能。基于此,文章重点分析了SPOC的混合教学模式的内涵和特点,还有深度学习的内涵,以及根据SPOC的混合教学制度,进一步研究高职学生英语深度学习的需求,以及促进深度学习的策略,以此为突破,为提升高职院校的英语教学整体水平和质量提供可借鉴的教学模式。     

浅析“以学生为中心,促进深度学习”的新教材教学设计——以鲁科版《科学探究:向心力》教学设计为例

新教材教学设计突出"以学生为中心"的教学理念,是基于全面提高学生核心素养的课程目标而确定的。围绕学生学习过程展开学习目标、学习重点、学习难点、学习方法的教学分析,促进学习者"深度学习",培养学生学习物理的关键能力。本案例通过自制实验让学生感受向心力,定性探究影响向心力大小的因素,最后利用DISLab传感器实验定量研究向心力的大小规律。三部分都是以任务清单的形式围绕学生学习过程展开学习活动,体现了"以学生为中心,促进深度学习"的教育理念。     

高职院校基于SPOC的深度学习教学设计

高职院校教学存在单向灌输式教学压抑了学生的学习兴趣、重理论轻实践不利于学生能力培养、大一统教学忽视了学生差异化需求、单一性教学评价影响了人才成长、学而不思与教而不改现象制约了师生成长等问题。结合SPOC的特点和深度学习的特征,高职院校应该遵循全员参与性、学习自主性、课堂互动性、能力生成性等原则,以学生发展为根本、以能力培养为核心、以解决问题为路径、以团队提升为目标、以翻转课堂为模式、以分层教学为策略、以综合评价为手段、以师生反思与改进为提升进行深度学习教学设计。     

创客空间支持下的高职学生深度学习设计研究——以单证实务为例

以高职学生作为调查对象,在教学结束之后,展开调查问卷,以此来考查学生对创客空间支持下的深度学习的课堂设计的教学效果之满意度。最终,从反映教学效果的10个指标上来看,试验班的学生对教学效果的满意度明显高于对照班(P<0.01或P<0.05),可见,效果良好。这样的课堂创新有利于激发学生的学习兴趣,并提高教学质量。     

高职院校学生英语学习障碍问题的研究——以广州铁路职业技术学院为例

本研究以广州铁路职业技术学院为例,明晰高职学生存在的英语学习障碍,针对这些障碍所产生的具体原因进行认真反思,并为排除英语学习障碍寻求切实可行的策略和方法,旨在进一步完善和发展英语教学理论。     

对高职学生采用“PBL”学习模式的探究——以大红鹰职业技术学院为例

文章通过对高职学生的学习现状分析,提出“基于问题的学习”（PROBLEM—BASED LEARNING,简称PBL）模式在高职教学中运用的必要性和可行性,通过实践探索,认为该模式是一种适合高职新生的教学模式。