基于四重表征的初三化学用语深度学习

深度学习的发生是课堂有效性高的表现,是学科核心素养落地的重要路径。“化学用语”是初三化学学习关键节点,能否理解其内涵并正确应用化学用语解决实际问题是《义务教育化学课程标准(2022年版)》的素养指标。“四重表征”法是“化学用语”教学的有力抓手,基于“宏观→微观→符号→曲线”递进关联的化学用语教学能促使深度学习发生,从而促进学生落实基础知识和能力、提升化学思维、建构化学观念、认知化学学科本质。     

中学语文教学“三步七程”教学法初探

<正> 为了提高中学生学语文的积极性,采用“三步七程”教学法,充分发挥了学生的主体作用,使学生在每节课的“螺旋式”程序的引导下,既学到了知识,又锻炼了能力。 “三步”指教学中的读、练、讲三个基本环节。读——在教学目标的指导下读学课本;练——练习,包括课前练习,基层目标练习,高层目标练习、效果检测;讲——教师的启发、点拨、讲评、小结及学生的互相评议。 “七程”指每一节课中的七个教学程序,既导→读→练→辅→讲→结→馈。 一、在几年的教学实践中,这种教学方法的优势在于: (一)很好地处理了“主体”与“主导”的关系 以练习为主线,将教师的导、学生的学,即双基活动融化于练习之中,一改以往满堂“灌”的缺点,每节课利用25分钟以上的时间自学与练习,使学生在充裕的读书、动脑、动手、动口的活动中,获取知识,增长能力。 值得强调指出的是:教师要精心设计练习,激发学生的学习兴趣,启发学生动脑,活跃思维,自学课文,及时反馈、辅导、评议、小结,切不可忽视教师的“主导”作用。     

小学科学学科核心概念大单元教学设计——指向社会责任感培养的实践探索

以小学科学学科核心概念“人类活动与环境”为例,从顶层设计、关键环节、支撑条件三个方面,按照“核心素养→学科核心概念→单元主题→单元目标→学习任务→学习评价”的模式探析指向社会责任感培养的学科核心概念大单元教学设计,通过目标导向和整体统筹进行顶层设计,依靠真实的情境创设与驱动性问题设计达成情境驱动,通过学习任务设计提升科学思维培养与探究实践能力,更有效地落实新科学课程标准,全面提升学生科学核心素养。     

实验课“六步四字”教学结构

实验课“六步四字”教学结构王宝杰实验课教学的教学结构可以概括为“六步四字”，六步是：课题→问题→假设→验证→结论→探究；四字是：看、想、做、说。“看”，即观察。教师根据课文内容和学习要求，事先为学生提供生动具体的感性材料，课堂上引导学生观察实物、标本...     

CAI——变序式学习

CAI－－变序式教学模式，依据：“活动教学论”和“学习速度理论”，充分开发学生的社会性教育潜能，实现教学目标个性化，知识体系结构化，教学手段现代化。通过“复习检查、导入新课→感知教材，构筑框架→研究课、层层剖析→总结归纳、练习测试”四个环节，对“主体性教学”模式进行序列优化重组，以改造学习历史的方法，提高学习历史的能力。     

行为研究:化学教师研究的主体内容

化学教学行为 ,是化学教学论研究的出发点和归宿。借鉴现代先进的教学行为理论 ,结合具体教学内容 ,进行过细的教的行为与学的行为研究 ,才会剔除无效行为 ,保持有效行为 ,增强高效行为。“行为研究”→“行为设计”→“行为互动”→“行为创新” ,应是 2 1世纪化学教师工作的主旋律 ,是学生成为化学课堂学习主人的前提     

“六步阳光教学模式”实践探索

我校在教学实践中探索出了“,六步阳光教学模式”．该模式倡导从人本主义出发,以“多元互动”为手段,以“小组合作”为形式,让学生从传统的“被动式接受”学习转向“主动创新性”学习,使课堂成为师生共建、充满成功与快乐的阳光课堂．最终实现“学会求知、学会做人、学会生活、学会创新”四维育人目标．该教学模式包括六个环节：情境导入——揭示目标——自主学习——互动探究——成果展示——检测评价．     

化学化工业生产课程情境教学策略探究——以真实情境在教学中的应用为例

化学化工生产课程是化工专业的一门基础课,化工生产情境是化学教育联系生产实践的教学中间载体。教师应研究如何利用真实生产情境开展教学的问题,围绕“明确教学目标内容,选定情境→发掘信息,设置问题→展示问题,任务驱动→反馈评估,形成意义”四个关键环节开展化学化工生产课程教学实践,从而提升化学化工教学质量,培养学生的学科核心素养。     

冬春异景色 朝暮共清风——高中语文“教-学-评一致性”实践与思考

高中语文“教-学-评一致性”是课堂教学设计、组织的理念和指导思想。以学科核心素养为导向,以学科课程标准为依据,追求高效课堂教学,在这一理念下的教学设计遵循的路径是“学习目标→评价任务→教学活动”,在具体实施中追求指向学科核心素养,体现语文学习的创造性、挑战性和趣味性。     

如何有效贯彻“六步教学法”

“六步教学法”是在新课改思想的指导下,以学科导学案为载体,以学生自主学习为手段,化学生的传统被动式学习为主动学习,更新教师的教育观念,改变陈旧的教学模式,树立高效教学观,体现学生的主体地位,提高教育教学质量。“六步”即“示、看、动、练、评、总”。“示”——创设情境,出示教学目标;“看”——让学生带着问题自主学习;“动”——生生互动,师生互动;“练”——当堂训练,难易结合,检验学习效果;“评”——当堂训练,师生给予评价;“总”——对所学内容进行总结,形成完整的知识体系,明确重点、难点。     

指向深度学习的“有机合成复习课”问题链教学

<正>《普通高中化学课程标准(2017年版)》指出:“化学是自然科学领域的一门基础学科”,基于“自然科学”一般性研究规律,体现在高中化学教学实践中,化学教学与学习的实质是化学问题“发现→分析→解决”的过程,随着化学问题难度的增加,学生思维水平也随之提升,这一学科规律为指向深度学习的“问题链”构建与应用奠定了基础。     

中学语文“五步教学法”

“五步教学法”即:指导预习→检查预习→启发阅读→提炼精粹→练习巩固.“五步教学法”的具体做法如下:一、指导预习,督促自学,信息输入,揭示问题中学语文教学的一个重要任务,就是培养学生的自学能力,使学生养成自学的习惯.为了达到上述目的,在每学习一个单元或一篇     

“四步互动”教学法在《毛泽东思想概论》中的应用

“四步互动”教学法是根据《毛泽东思想概论》确定的。该教学方法中的“四步”是指导专题讲座,自学辅导,重点讨论,电化教学四个步骤;“互动”一指四步教学之间的互动,二指教与学之间的互动,通过该教学方法可以转变大学生对政治理论课的学习态度,较好地实现教学目标。     

五环四步:高中思政课教学评一体化新样态——以“弘扬中华优秀传统文化与民族精神”为例

“五环四步”模式的提出,旨在践行“教学与评价一致性”的新课标理念,回应课堂教学“为什么学”“学什么”“怎么学”“学得怎么样”四个关键性问题。以必修4《哲学与文化》“弘扬中华优秀传统文化与民族精神”为例,阐述经过“四步”,即定标、循标、验标、达标,以素养目标为统领,始终紧扣目标,与“五环”中定目标、创任务、行探究、施评价的“四环”一一对应、相辅相成,达成促成长最终一环,涵育学生学科核心素养,构建高中思想政治课教学评一体化新样态。     

指导自学，让学生轻松学英语

英语是一门语言学科．我们需要通过大量的语言实践将语言知识转化为语言技能和技巧，以求达到交际的目的。所以说英语学科更需要培养自学能力。中学阶段学生自学能力的培养尤为重要，它不仅是学生将来继续深造的需要，而且是学生步人社会后生存与发展的需要。针对传统教育模式下学生学习不积极、不主动，依赖性强，听课盲目，抓不住重、难点这一状况，结合我校的实际，我们实施了“明确目标，指导自学，师生互动，练习反馈”的“四步教学法”，申报了课题，并为此进行了一系列的教育教学实践。     

“文化化学”的教学主张与实践探索

确立教“文化化学”的教学主张,以培养具有化学学科素养的文化人为目标,在实践探索中形成了“四层四环”育人模式,建立了四个教学原则——理解性原则、对话性原则、活动性原则、反思性原则,开发了四个学习策略、四个教学策略和相应的评价策略,以深度理解和文化实践为路径实现化学知识向学科素养的转化,达成化学教育的生命价值与育人目标。     

基于新课标的活动表现评价在化学项目式学习中的构成与设计

化学项目式学习的理念是使项目任务的问题与化学核心知识的学习应用相互结合、相互支撑,引导学生在完成任务的同时,掌握化学核心知识,发展化学核心认识,提升学科关键能力,增进科学态度和情感认知,形成学科核心素养。依据新课标制订表现评价工具“评价量表-任务单-观测量表”,可以很好地实现教学评一体化,且保持教学方向的正确性,更有利于教师的“教”和学生的“学”;设计评价模型的同时需要厘清评价实施过程中评价主体、评价方式等要素,这样更有利于改善教学实施过程中活动流于形式的不足,有利于学生厘清学习目标和要达到的程度,从而实现基于标准的学科核心素养的学习。     

以“改课”为支点，推动新课标实验研究——“专家—教师”协同课例式研修的探索与实践

随着新课程标准的实施,地理课堂教学成为高中地理学科课程理念、目标、内容、评价等精准落地的关键环节。课程教材研究所牵头组织专家团队与中学一线教师对接,以“改课”为支点,开展了“专家—教师”协同课例式研修,确定了“学习内化—实践外化—反思再内化”的实验项目的底层逻辑和工作脉络,探索出“实情分析—问题导向—协同设计—深研改课”的实验研究路径。通过“一次设计→专家诊断→互动研讨→修改建议→二次设计→反思提升”的研修流程,精准诊断问题,开展教学实践探索,推进地理学科核心素养的全面落实,实现地理学科育人价值。     

化学课堂有效教学的八项常规要求

有效教学是促使学生有效学习的教学,有必要在实践层面上形成一些教学的常规要求。本文以化学学科为例,提出了应将加强目标引领、精选教学内容、展开合理有序、利用问题导学、注重直观形象、促进交往互动、及时归纳小结和当堂练习反馈等,作为化学课堂有效教学的八项常规要求,以促进学生的学习更加有效。     

构建微格教学模式 规范教学技能训练

微格教学训练对师范生课堂教学技能的培养起到积极的促进作用．在改革学科教材教法的基础上，摸索出“理论学习→确定目标→观摩示范→微案编写→微格实践→反馈评价→技能达标→教学实习→经验交流”这一完整的微格教学模式，为提高师范生的教学技能提供了一条有效途径．