阅读教学不能轻视教师的讲

阅读教学是教师的教和学生的学互为依存,不能侧重任何一方,更不能忽视教师的讲。教师的讲是为了不讲,是为了学生养成阅读习惯,让学生学会终身学习。教师的讲要带有一定的目的性,让学生在教师的引导下学会阅读;教师的讲要有适当的原则性,妥善处理讲与不讲的关系;教师的讲要具备一定的艺术性,能激发学生个体阅读文本的兴趣与热情;教师的讲要紧跟时代性,让每一个个体学会古为今用。     

尊重个性化阅读与教学的整体把握

阅读是学生个体的个性化行为,我们要尊重学生个体的感受、体验和理解。学生作为阅读的主体,在个性气质、生活经验、心境和情趣的方面存在一定差异,所以阅读一定要读出自己的个性,读出真实的"自我"。教师想要培养学生的个性化阅读,就要期待学生有自己独特的感受、见解,激发学生自主阅读的兴趣,促使学生感受体验的积极调动,激活学生相似的生活体验积累,同时开拓学生的思维,搭建合作探究的平台,弘扬民主的人文精神,使学生成为能够独立思考的人。教学是教师的教与学生的学共同构成的双边活动,在教学活动过程中,教师要发挥积极地引导作用。同时,教师要对教学内容有一个整体的把握,只有这样才能对学生进行较为全面的人生观、价值观和世界观的引领。     

个性化阅读,让语文课堂熠熠生辉

<正>阅读是学生的个性化行为,因而教师要创设轻松愉悦的氛围,激发学生的主动意识,要关注学生的主体地位,注意学生个体的差异,倡导个性化阅读教学模式,有利于激发学生的阅读兴趣,提升学生的阅读能力,强化学生的阅读体验,让阅读教学的课堂熠熠生辉。一、创新阅读模式教师有的放矢地组织推广阅读活动,需要创造更加多样的阅读方式,让自主阅读、快乐阅读、行走阅读深入人心。阅读教学需     

引领孩子们亲历阅读

阅读作为人类获取信息的重要途径,是一种极具个性化的实践行为。它需要个体直面阅读材料,独立地有创意地思考,讲究独特的个人体验。在阅读教学中,教师要关注的不仅是学生阅读知识的掌握,更应该是学生个体的阅读体悟。教师要做的不是讲述课文,而是引领学生走进教材,亲历阅读。一、创设活动情境,在活动中体验以往的阅读教学,往往从文字到文字,重在通过问答的方式解词释句。情境型阅读教学,旨在通过教师对教材艺术化处理,为学生创设一个体验和探究的情境,并引导学生转变角色身份,开展体验和探究活动,如我在执教《欢乐的泼水节》一课时,为了加深…     

互动式语文阅读教学

在互动式语文阅读教学中要注意三方面问题： 一、教师的作用教师在互动教学中，应扮演组织者、策划者、参与者、合作者的重要角色。在语文阅读教学的互动模式下，它要求教师带着学生走向文本，而不是教师带着文本走向学生。因而教师在教学活动中的主导地位和指导作用是十分明显而突出的，阅读教学是学生、教师、作者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。而教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性。     

论《阿Q正传》的模糊语言

“阅读教学是学生、教师与文本之间的对话过程。”这一课程改革理念已深入广大教师之心。然而要做到让学生真正走进文本，与文本产生共鸣，教师的角色一定要扮演得恰如其分，既不是一味消极地放弃自己的主导地位，也不能过分强调自己的活动而忽视学生的个性阅读。阅读是个性化行为，每一个人读书都有很强的指向性和选择性。因为个体的审美情趣和认识水平不是一致的。德国诺贝尔文学奖获得者黑塞在谈到名著阅读时曾说：每个人应从自己能够理解和喜欢的作品开始阅读，不要任何模式，必须走一条“爱之路”，而非“义务之路”。这番话无疑告诉我们个性化阅读的重要性。     

优化阅读方法，提高阅读能力

阅读是一种个性化的活动,教师要注意学生个体的差异,满足不同程度学生对语文学习的需求,培养学生个性阅读,突出阅读的针对性与有效性。因此,要优化阅读方法,提高学生的能力。     

构建《综合阅读》学习模式的尝试

《综合阅读》的目标是充分调动学生阅读兴趣，注重阅读方法，感悟、体验并养成良好的阅读习惯，从而拓宽学生的阅读视野，促进学生整体提高阅读能力和初步研究问题的能力。最终让阅读欲望和阅读习惯成为个体适应社会的基本能力。这就需要我们教师要善于激发学生阅读主体参与，善于引导学生打开课外阅读的通道，帮助学生构建综合阅读学习的格局，让学生形成大语文观念。     

怎样引导学生读出自己的独到见解

《全日制语文课程标准》（实验稿）第三部分“实施建议”中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这一段话不但明确了阅读教学的首要目标，更重要的是揭示了阅读教学的规律和特点，而我们传统的阅读教学却忽视了个体学生的阅读特点，常常是把教师自己的阅读收获强加于学生，一环一环地引导学生往套子里钻，钻进去的是教师的宝贝，钻不进去的是差…     

让阅读随心飞扬:倡导个性化阅读

新课标明确指出:阅读是学生的个性化行为。要求教师在阅读教学中要充分地尊重学生的意愿,强化学生的主体性作用,显现学生的个体人文素养以及对阅读的理解等等。阅读本身是没有定性的,倡导个性化阅读,让学生用自己的心去阅读、感悟,不但能够激发学生深入阅读的兴趣,而且有助于学生自我阅读能力和人文素养的提升,从根本上为小学语文阅读教学注入活力。     

绿色阅读

所谓绿色阅读,是指注重学生情智生态平衡,为学生一生发展奠基的阅读教学。在“绿色”的课堂中,教师要关注的不仅是学生阅读知识的掌握．更应该是学生个体的阅读感悟。教师要做的不是讲述课文,而是引领学生走进教材,亲历阅读。绿色阅读,就要让学生在阅读中真正享受到体验的愉悦、探究的魅力、对话的激情、生活的乐趣。     

数学阅读中应注意的问题

确定阅读目的，即教师要根据教材内容，并结合学生的能力，恰当地、有的放矢地组织阅读活动。首先，要确定阅读教材。阅读教材包括课文和例题，还包括教师根据所学内容准备的有关学习材料或提供的信息。有的完全放给学生阅读讨论，也有的需要教师从中择取部分内容、段落、语句提供给学生阅读。其次，阅读前要让学生明白本次阅读的目的，教师既可以针对阅读材料提出阅读提纲，又可以放手让学生阅读、讨论。具体要求要以目的为依据。这样，学生便可以根据阅读材料的性质、内容，根据个人的实际接受水平和知识的准备状况展开阅读活动了。     

小学语文有效阅读点滴谈

阅读教学的主要任务是培养学生阅读的能力和良好的读书习惯.良好的阅读习惯能促使学生自觉持久地进行阅读实践,并逐步内化成阅读能力.教师要关注、落实学生的主体地位,注意学生个体的差异,激发学生的主动精神,满足不同程度学生对语文学习的需求,突出个性阅读的针对性与有效性,开发学生的潜力,发展学生的个性.     

浅议以“问题引领”设计阅读教学

阅读是语文课程中极其匝要的内容。阅读教学可以检测学生基础知识的掌握与运用情况,可以提高学生的写作素养,iE如叶圣陶所言：“阅读是写作的基础。”新课标指出“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”,还强调了“阅读教学是学生、教师文奉之间对话的过程……阋渎教学的重点是要培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力……逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。面对文本,教师和学生都是作品创造的积极参与者：阅读文本的过程实质是对作品的再创造过程,是动态地建构文本意义的过程。这就要求教师在阅读教学中要充分尊重学生作为读者的地位,尊重学生个体独特的阅读体验。但又决不是“放羊自流式”的教学。     

论学生场依存——独立型认知方式与语文阅读教学的关系

阅读是学生个体复杂的认知活动，必然受到认知方式的影响。在教学中，教师要在遵循学生认知方式发展规律的基础上开展阅读教学，并采用相宜的教学策略帮助学生进行认知方式的改组与整合，才能更有效地提高阅读教学的效率。场依存独立型认知方式的研究为语文教师更好地认识学生认知方式的特点提供了指导，也为学生认知方式与阅读教学关系的研究提供了理论依据。     

浅议语文教学中延伸阅读的开展

在语文教学实践中教师要从延伸阅读兴趣培养、形式的选择、延伸阅读效果的调控、延伸阅读要注意的问题等方面引导启发学生根据个体实际情况,自觉地在课外选择与课堂所学知识对应、由课堂教学的诸多层面生发延伸开去的相关读物,开展课外延伸阅读,以拓展学生视野,提高学生语文能力,促进学生全面发展。     

拓展与延伸：语文阅读教学的反思与探索

在语文教学实践中,教师要从延伸阅读兴趣的培养、形式的选择、延伸阅读的效果、延伸阅读要注意的问题等方面引导启发学生根据个体实际情况,自觉地在课外选择与课堂所学知识对应、由课堂教学的诸多层面生发延伸开去的相关读物,开展课外延伸阅读,以拓展学生视野,提高学生语文能力,促进学生全面发展。     

个性化阅读的教学应对策略浅探

新课程标准强调阅读是学生的个性化行为．强调阅读教学是学生自主阅读的过程．要求学生根据自身的感悟和体验去解读文本．教师要珍视学生独特的感受．体验和理解。在这种个性化的阅读过程中，学生个体之间阅读能力的差异显现无遗。这一变化是可喜的，因为它迎来的是语文教学的新时代：但同时．对教授新教材的老师来说．它又是一个严峻的挑战。     

阅读想象能力培养刍议

<正>阅读教学是学生、教师、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。由于阅读中的对话和交流是指向每个学生的个体阅读,因此,这种阅读往往带有更多的主观性和个人色彩。《高中语文课程标准》也指出:"应引导学生设身处地地去感受体验,重视作品的整体感知与把握,注意作品内涵的多义性和模糊性,鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。"要     

阅读教学中教师的“不作为”与中性策略

新课标强调，阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解，要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。这无疑为以教师为中心的传统教学注入了新鲜的活力，使学生的主体地位得到了前所未有的重视，大大地解放了学生，其进步性无庸置疑。