文学理论话语的理论品格问题——童庆炳主编《文学理论教程》谬误择析及思考

童庆炳主编的《文学理论教程》在中国文学理论建设中贡献突出,影响巨大。但其中存在的逻辑混乱、文理不顺等问题,也折射出文学理论教材建设中追求内容标新立异、忽视话语理论品格的缺陷。这些缺陷不仅会损害教材内容信息的传达效果,更影响到文学理论作为学科存在的合理性。对该教材中主要的逻辑谬误进行分析和思考,有利于促进文学理论在保持其理论品格的前提下不断创新、发展。     

对《文学理论教程》的思考

《文学理论教程》是高等教育出版社“百门精品”课程教材.该教材发行量大,使用的学校多.但该教材存在内容交叉重复过多、举例不够精当、论述不够严密等问题.我们教师在教学中应对这些问题予以纠正.     

中国古代文论在《文学概论》教材体系建构中的作用——以童庆炳《文学理论教程》为例

《文学理论教程》是国内高等院校的一本通用教材,作者对中国古代文论在《文学概论》教材体系构建中的作用进行了深入探索,并就该教材是如何吸收中国古代文论内容,以及古代文论在该教材中的地位提出了自己的看法。     

立足本位 综合创新——《文学理论教程》与《文学理论导引》比较

童庆炳主编的《文学理论教程》和王先霈、孙文宪主编的《文学理论导引》作为不同年代的文学理论教材,反映了不同条件下文学理论研究的成果,二者有一定的可比性。基于它们所产生的社会历史条件不同,教材在具体内容上也存在一定的差异性,从而使教材在内容本身方面和学生接受方面都呈现出各自不同的特点。从二者的比较中我们认为,文学理论教材既要扎根于自古而今的文学活动和现象的现实土壤中,又要有勇气吸纳多方的理论资源,实现兼收并蓄,综合创新。     

特色·问题·方法——关于《文学理论教程》(第4版)教材的教学思考

《文学理论教程》(第四版)具有脉络清晰,内容充实,视野开阔等特色,但也存在着风格不连贯,与时代的文学现实脱节,个别内容还有欠妥与偏漏之处等问题,联系具体的教学经验与体会,尝试性地提出了给予《教程》准确定位,适当增删内容、培养学生的问题意识应对的措施与方法。     

理论是如何讲述的——以童庆炳先生主编《文学理论教程》的编写为例来说明

文学理论反思研究的内容之一,是考察以教材为载体的文学理论讲述。童庆炳先生主编的《文学理论教程》最具有代表性。《文学理论教程》作为审美文论思潮的产物,以崭新的理论命名,富于创造性的体例框架以及对于中西方文论大胆借鉴和积极吸纳的姿态等,完成了对新时期之初文学理论讲述模式的超越,实现了文学理论知识讲述的现代性转型。问题与局限主要体现在：对新思想、新观念和新体例的过度追求,抑制了对自身科学性的要求;名词术语的密集使用增加了教材的费解程度;个别语病降低了人们的阅读美感。     

关于《文学理论教程》的几点意见

章指出了《学理论教程》中存在的几个问题，对其进行了具体分析，并提出了修改建议。     

《文学理论教程》解读

《学理论教程》具有研究视角、学观念、理论指向、学术视野等四个方面的“换代”特征，但是，由于受到特殊意识形态语境的影响，它存在着明显的缺陷和不足。     

文学理论走向新世纪--以葛红兵《文学概论通用教程》为视点

20世纪的中国文学理论教材建设走过了百年的风雨历程，大体可以划分为发生期、仿苏期和自主期。文章在对各期的比较中初步勾勒了我国文学理论艰辛而辉煌的前行路线，特别以新生代学人葛红兵的新著《文学概论通用教程》为视点，较为全面地归纳了该著的若干特点。进而认为，该著独特的建构方式与鲜明的学术个性，可能预示着我国文学理论尤其是教材建设真正开始走向新世纪。     

关于《文学理论教程》的几点意见

文章指出了<文学理论教程>中存在的几个问题,对其进行了具体分析,并提出了修改建议.     

学习共同体视野中的“文学概论”课程改革尝试——以童庆炳《文学理论教程》为例

构建"文学概论"课程学习共同体旨在通过共同参与、相互配合和真诚合作,探索、改进和解决该门课程教学中出现的系列问题。这个共同体包含着精神共同体、合作共同体、实践共同体等三层意蕴,在这三重意蕴有机结合中推进课程教学改革的目的,在学生创作实践和理论主动探索中实现课堂教学的价值追求。     

胡应麟的文献学理论和实践

胡应麟是明代中后期重要的文献学家,他和杨慎、焦竑、陈耀文一道被誉为明代中叶的四大博学家。胡应麟为明代的文献学做出了极大的贡献,在明代束书不观、游谈无根的学风下,他提出了"会通""理解之同情""实事求是"等文献学理论,另外他将其理论贯穿在他的典藏、目录、考证等文献实践工作中,推进了明代文献学的发展,成为明代学术圈独树一帜的学者。     

外科理论课教学反思体会

外科理论教学极为重要,为临床实习和工作打下了基础,是培养合格医疗工作者的关键环节,如何改进教学方法和进行教学反思是值得思考的问题,而教学反思对解决这一问题及促进教师的成长极为重要。     

大学日语公选课教学的思考

文章根据日语公选课教学的新情况,对大学日语公选课教学的意义、目标、内容、方法进行了审视和思考,就如何搞好日语教学提出了自己的想法.     

文学理论课教学过程中的几点思考和体认

面对由于社会生活变化而带来的文学事实特征,文学理论课程的教学需要进行调适和转换。在具体的教学过程中要注意理清基本的理论发展线索,要给学生引出理论话题,注意密切联系实际的文学现象,并注意培养学生的社会"大文学"意识和表达能力。在具体的实施过程中,要坚持强调对不同的班级和学生人群的因材施教原则。     

荣格文艺美学述评

荣格是继弗洛伊德之后从无意识心理学角度研究人类心灵和文化现象的重要理论家之一.荣格从集体无意识心理学出发对艺术作品的本质、艺术创作、艺术家、艺术的救赎功能乃至艺术的本质所做的思考,解答了艺术活动的非理性特征、艺术作品的经典性、艺术家的地位和艺术的功能等基本问题,这些文艺思想的创造性和启发性标志着心理学、美学一定层面的深度和广度.荣格对美学的一些基本问题的独到论述不仅视角新颖,而且从心理学上深化了对文学艺术基本问题的理解.     

曹文轩文学批评思想梳议

曹文轩的文学批评思想坚持三足鼎立:文学审美化、理论中国化和理论实用化,在此框架内以美感为主、思想为辅,沟通文学的古典与现代形态,兼用中西文论资源,促成批评与创作互动,试图建构中国化的当代文学批评理论体系.从文学本位、中国本位、批评实用本位三个角度剖析曹文轩的文学批评思想,可以揭示其独特的内质及价值.     

语言符码理论对我国教师教学语言的启示

根据巴兹尔·伯恩斯坦语言编码理论,不同阶层学生由于语言编码差异导致了学业水平差异。教师应该注意学生在语言编码上不同特点并加以利用,这有助于教学效益、教学效率和教学效果提升。教师还要引导学生对流行语言有所取舍,引导学生掌握规范语言。