对职业教育本质问题研究的审视

周志刚、马君在《中国职业技术教育》2009年第9期撰文指出．“职业教育本质是什么”这一命题至今仍困扰着我国的研究者，依然没能找到令人满意的回答。从当前职业教育本质闯、题的研究现状出发．作者梳理出关于职业教育本质问题认识的四类观点：本质属性说；特殊矛盾说：要素及其关系说；工作体系说。通过分析与反思．     

我国职业教育本质研究的现状与省思

对自20世纪上半叶以来职业教育本质的诸多研究成果进行归纳和梳理,并从哲学概念、职业教育的定位及研究范式等角度进行反思,以期能够对今后职业教育的本质研究工作有所启发和帮助。     

职业教育本质:历史、事实与价值

职业教育的本质内在蕴含着职业教育学的逻辑起点,又是贯穿职业教育学逻辑体系的一根主线。自20世纪上半叶以来,人们对职业教育本质有着诸多的观点,但在认识过程中不免也存在诸多误区。通过对职业教育本质研究的历史梳理,从事物本质的判定标准等角度进行反思,认为"技艺授受"应当是职业教育的本质所在。     

关于职业教育的研究范式

目前,关于职业教育的研究范式有以下几种：（1）传统范式。基本上可归纳为两种：一种是演绎范式：一种是经验范式。（2）基本研究范式。主要是“职业教育本质属性”、“职业教育概念”和“职业教育基本问题”三个基本范式。（3）起点范式。主要分为经济学范式、人才学范式和技术学范式。（4）方式范式。现阶段职业教育研究存在着科学主义研究范式和人文主义研究范式两种。     

职业教育课程本质的多元论思考

试图从多元论的思想出发,从三个维度分析职业教育课程的本质:有机系统论、实践经验论和实践活动论,为职业教育课程本质研究提供了一个多元的研究范式,并探讨了职业教育课程本质的研究价值,以期进一步推动职业教育课程的建设与发展.     

试析科学本质的FRA范式：结构体系、要素内涵与系统审视

鉴于对主导国际科学教育科学本质研究三十余年的共识范式的诸多局限的批判性审视,近年来国际上兴起了一种称为FRA范式的科学本质框架。从结构体系、构成要素内涵及优势与不足三方面对FRA范式展开了全面述评,以期为我国科学本质教育理论与实践提供借鉴,推动其不断向前发展。     

关于职业教育价值的本质

在教育价值本质问题的研究上．应更多地关性能够体察到的教育的各种存在形式．因为每一种教育形态都有其相对独特的功能,都有其价值的特殊性：在研究方法上．要尽可能扩大研究视阈．深入教育实践当中去领略教育价值的存在、领悟职业教育价值的真谛。毋庸置疑．职业教育的价值属于教育价值．但是职业教育在教育价值这个大领域中又有其明显的特殊性．     

高职教育的职业化倾向与反思

高职教育究竟培养什么人才、如何培养人才,是一个需要在理论上不断研究总结、在实践中不断探索归纳的问题.当前我国高职教育人才培养过程中的职业化倾向不断凸显,这是一种潜在的危机.从社会分工、高职教育本质、职业教育新范式的要求以反社会现实条件的整体视角,重新审视高职教育人才培养活动,实乃当务之急.     

论现代职业教育的本质

从亚里士多德开始,许多哲学家都曾对"本质"概念进行界定。这些观点彼此存在很大分歧,但一致同意,本质就是决定事物之所以成为该事物的原因。马克思不仅对此表示赞同,而且将事物的本质分为现实本质和理想本质。分析表明,现代职业教育的现实本质就是培养掌握特定技艺的职业人,而其理想本质则是通过传统职业技能培训和学术教育在职业教育领域的融合,培养具有全面、协调、可持续发展能力的现代职业人。     

现代职业教育体系构建的理性追问

作为现代教育事业的一项重大历史使命,现代职业教育体系的成熟与否关系着我国教育事业的发展完整度。这要求教育实践者和教育制度的创立者始终把握现代职业教育的本质,积极开拓新思路,构建更具社会适应性与时代需求性的职业教育体系,建立与普通教育互融互通的教育机制,将现代化职业教育体系的构建与发展水平推向新高度。     

论职业教育本质研究中的三个假设

我国学者对"职业教育本质是什么"提出了诸多不同的观点,但这些不同的观点却有着三个共同的假设。从马克思主义哲学的角度来看,这三个假设是有待商榷的。因此,为了推动职业教育本质研究,就需要对这三个假设进行修正。     

关于高职教育课程问题的二元对立

（1）职业教育的本质范畴——就业导向还是生涯导向。职业教育的就业导向还是生涯导向的争论由来已久．至今仍是职业教育本质范畴讨论的重要主题,与此相类似的二元对立还包括如普通教育目标与专业教育目标、基础教育观与实用教育观的争执。     

工作体系视野中的职业教育本质

职业教育本质是职业教育学中一个看似简单、实际上非常复杂的基本问题。以往主要从职业教育的功能出发,采取下定义或罗列特征的方法来探索这一问题,所获得的结论往往比较肤浅。职业教育存在的逻辑前提是工作体系的存在,只有深入理解工作体系,并采用工作体系的视野来解读职业教育,才可能获得对其本质的深入理解。工作体系的基本构成要素是职业、工作和技术。     

我国职业教育课程本质观与价值观的探究

课程的本质观与价值观规定着课程目标、课程内容、课程组织、课程实施和课程评价等问题的基本取向,理清我国职业教育课程本质观和价值观的发展脉络．对指导我国职业教育课程改革具有重要意义。本文对我国职业教育课程本质观和价值观的发展过程进行了梳理．探究了我国职业教育课程本质观和价值观变化过程。     

思想政治教育研究如何借用范式——范式的本义与本质及方法论阈限之考查

讨论思想政治教育研究如何借用范式的问题,首先要正确解托马斯.库恩发现和描述的范式之本义、本质及其方法论阈限。范式的本义是指自然科学研究的＂共同体的成员所共同拥有的研究传统、理论框架、研究方式、话语体系＂,本质上反映的是自然科学研究发展的＂自然历史过程＂,属于科学学和科学史的范畴。思想政治教育研究＂借用＂范式是可能的,也是必要的,但需要认清范式对于思想政治教育研究的方法论阈限,厘清思想政治教育样式与研究范式的学理边界,在唯物史观的指导下开展思想政治教育研究范式的逻辑结构及历史发展等诸项研究课题。     

论职业教育中的几个认识误区

对职业教育某些方面的误读是造成当今职业教育萎缩的原因之一，如对职业教育本质的理解，对职业教育作用范围，市场经济在职业教育中的作用、兼职教师的重要性以及大职教观与新职教观的关系等的认识，只有对这些方面有一个明确、清晰的认识，才能使职业教育快速发展。     

教育本质研究述评

文章简单介绍了教育本质的认识方法．并对流行的几种教育本质观：上层建筑说、生产力说、多重属性说和特殊范畴说进行了介绍与述评．笔者认为教育在本质上是对人的潜在存在和发展在一定现实条件下的综合物化和把握,是促进人的全面发展。     

职业教育课程本质观之三维审视

课程本质是职业教育课程研究的起点、中心和方向。从宏观、中观和微观三个方向探讨职业教育课程本质观的社会学视域、学校视角和教育教学视点来看,职业教育课程本质观应该从不同领域、不同视域和不同观点去认识与反思。     

职业教育原理的元研究

徐国庆在《中国职业技术教育》2006年第13期撰文认为，理论发展的一个重要手段是元研究。所谓元研究，简单地说．就是对理论本身的研究。对职业教育的元研究显示．目前职业教育正处于理论贫困时期。职业教育不仅有着自己所特有的问题．而且由于这些问题与工作体系密切相连．只有在这种联系中才有可能深刻解读并把握职业教育的规律．因此要真正理解职业教育并不容易。这充分说明职业教育中是存在原理的．并且对这些原理的探索足以激起喜于思考的学者的强烈学术兴趣。我国已在行政体系层面和学校体系层面建立了较为完善的职业教育体系．但职业院校始终未能足够地体现职业教育特色。其中除了办学经费不足、企业支持不够外．     

近三十年来我国职业教育原理研究的回顾与展望

"职业教育原理"涉及职业教育的称谓及内涵,职业教育的本质和属性,职业教育的价值和功能等问题.近三十年来我国职业教育原理的研究经历了依附、独立和成长的阶段,取得了一系列的丰硕成果.但不免也存在研究对象不够集中、研究范式不够规范、学科体系不够合理、理论积淀深度不够等问题,今后应当注重对职业原理的研究范式、时代特征、实践特征和中国视阅特征进行深入研究.