农村学生作文评改之我见

作文教学是语文教学中培养学生写作能力的主要手段。作文批改是作文教学中重要的一环,传统作文的批改有很多弊端,新课程背景下如何处理作文批改,不仅是语文教师的难题,而且一直是困扰作文教学乃至语文教学的一大难题,只有更新理念、方法多样,才能适应新课程背景下的作文批改。     

作文评改之我见

作文教学是语文教学的重要组成部分,是衡量学生语文水平的重要尺度。作文教学包括两方面：一是同学作,一是老师评。这就要求语文教师立足当前,着眼未来,用创新的理念,把作文教学当作一种技能传授给学生,全面提高学生的写作素质。     

起步作文评改之我见

三年级是学生习作的起始阶段,在这个习作过程中,学生需要保持浓厚的写作兴趣和意志力,渴望得到他人的关注和激励,从中汲取前进的动力和成功的信心。唯有这样,才能为习作能力打下良好的基础。可传统的作文教学模式把重点放在"怎么写"的技巧训练上,而忽略了评改给学生带来的影响,导致学生惧怕作文。以我之见,起步作文评改应该注意以下几点:第一,准确把握新课程学习目标,确定评价标准。《语文课程标准》中第二学段的习作目标是:留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心;     

作文评改中的小组合作

小组合作评改作文是许多语文老师现在喜欢采用的作文批改方式。这样做,学生可以欣赏到其他同学的作文,从中学习经验、吸取教训,同时还有利于加强小组成员的合作与交流。如何将小组合作评改的方式推广应用,我有几点建议。一、通过合作评改提高学生的语文能力以前,为了使作文的批改有效,我颇费了一番脑筋。比如让学生两个作文本交替使用,保证我有充足的时     

新课程作文教学评改之我见

新课标作文训练在语文教学中占据着重要的地位,它是学生运用语言文字表达和交流思想情感的重要方式,是他们认识自然和社会,并进行创造性表达的过程.在中学教育阶段,作文教学主要由教师引导学生运用语言文字进行表达和交流.学生写作能力的高与低是他们语文素养的体现,因此每一位语文教师对学生写作能力的培养都极其重视.作文教学中"写"是重要的一部分,但"评"和"改"也是其中的重要环节,因此,笔者认为把评改作文的权利交给学生,让学生成为作文评改的主人,具有重大的现实意义.     

小组互助评改作文方法初探

以传统方法批改作文一直以来是让语文教师身心俱疲却收效不佳的工作。本文分析和介绍在将每次作文训练重点百分量化的前提下进行学生小组互助共改同学作文的做法、步骤以及效果。     

学生自主 评改作文

写作是运用语言文字表达和交流思想情感的重要方式,是认识自然、社会、人自身并进行创造性表达的过程。在中学教育阶段,学生作文一般指的是学生学习写文章。作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动,是培养学生基本的、适应实际需要的书面语言表达能力的活动。作文能力是学生语文素养的体现,作文教学过程是全面提高学生素养的过程。     

如何评改学生作文

众所周知,学生学习语文归根结底是为读、写、听、说能力服务的,但这四者之间也有主次之分的:读懂人家的文章、听懂人家的讲话,其结果还是要转化为自己的表述能力--“写“与“说“.对学生来说“写“尤为重要,不管你平时对语文的字、词、句子的掌握、语法修辞的运用,即使在各单元测试中均能获得高分,但其最终的检验还是要反映在你的作文上,中、高考语文试卷中作文分值所占之高,直接关系到总分之高低.毋庸讳言,许多考生各科成绩均良好,但结果是与名校、重点校失之交臂,甚至中等校也不及第,究其原因是被作文分数拖了后腿.……     

学生作文评改尝试

《语文课程标准》“教学建议”部分强调要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”,我就将这几年来的尝试谈几点看法。     

如何评改学生作文

众所周知,学生学习语文归根结底是为读、写、听、说能力服务的,但这四者之间也有主次之分的:读懂人家的文章、听懂人家的讲话,其结果还是要转化为自己的表述能力———“写”与“说”。对学生来说“写”尤为重要,不管你平时对语文的字、词、句子的掌握、语法修辞的运用,即使在各单元测试中均能获得高分,但其最终的检验还是要反映在你的作文上,中、高考语文试卷中作文分值所占之高,直接关系到总分之高低。毋庸讳言,许多考生各科成绩均良好,但结果是与名校、重点校失之交臂,甚至中等校也不及第,究其原因是被作文分数拖了后腿。既然作文对考生…     

学生评改作文纪实

上完初三年级第五单元,结合知识短文《论证》,我对学生进行了一次议论文的写作训练,要求论点明确,论据必须紧扣论点,题目自拟。王青峰以《成才的路何止一条》为题,写了一篇议论文。文章开头,根据当前社会上流行的“只有上大学,才是真正的成才”的错误认识,提出了“成才的路何止一条”的论点,在论证过程中,他认为大学毕业生工资低,还不如干个体户收入高,有的个体户一天挣的钱比大学毕业生一个月的工资还高,“有钱就是幸福”,最后的结     

作文评改如何发挥小组合作作用

正在当今语文教学中,教师们对作文评改方式进行着不断地探索与尝试。我校结合实际情况,对学生作文的批阅评改作了一些软性规定:老师在批阅部分学生作文,掌握整体情况之后,可组织学生相互评改。这种做法,既体现了新课改下学生自主、合作、探究的学习方式,也减轻了教师的工作负担,应该是一种较好的作文批阅评改方式。当然,学生互相评改不能不讲究方式方法。本人认为,充分利用小组合作方式不失为一种好的     

指导学生评改作文提高学生作文能力

在多年的语文教学生涯中,我深感提高学生作文水平的艰难。尽管我每次批改作文总是＂精批细改＂,但收效甚微。如何在保证习作评改质量的前提下,减少语文教师的习作批改量,避免劳而少功？如何既充分发挥学生的主观能动性,又切实提高作文批改效率,提高学生的写作能力呢？这是我在作文教学中一直深思的问题。全国著名语文特级教师方仁工指出：＂学生的作文不是老师改好的,而是自己在练习中通过体验提高的。＂新《语文课程标准》要求：＂愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐;修改自己的习作,并主动与他人交换修改。＂因此,我想到改进作文批改方法,在班上让学生实行作文互评互改,在练习体验中提高作文能力。当然,把评改的权利交给学生,并不是说教师就可以高枕无忧、洒脱一身了。叶圣陶先生说：＂教是为了达到将来不需要教＂,＂授之以鱼,不如授之以渔。＂因此说,教师最重要的工作是引导和指点,要设法教给学生评改作文的方法与技能。那么,怎样指导学生评改作文呢？我采用了以下几种方式。     

转变作文评改方法 培养学生评改能力

学生作文评改，目前仍未摆脱以教师评改为主的窠臼，没有发挥学生在作文评改中的主体作用，没能从根本上调动学生的主动性，使学生真正领悟写作规律，提高写作兴趣和水平，因而收效并不明显。由于传统观念作祟，人们长期的思维定势，学生作文，老师评改，天经地义。相当多的学校领导和家长迷信精批细改，使得教师既厌恶精批细改，又不得不操持精批细改的方法。     

学生作文的自我评改和相互评改

我们的作文主要有两种形式:一种是课内命题作文,这种作文一学期三次左右;另一种是杂记,要求每周一篇,课外自由命题,有啥想啥写啥。对学生作文我们采取学生自我评改和相互评改的方法,下面谈谈我们的看法。     

指导学生自己评改作文

作文能力的培养包括学生自己评改作文的能力。这方面,教师要认真地加以指导。一、明确标准,让学生掌握评改尺度作文评改要先评后改,为评得有理,改得恰当,我们根据《大纲》要求制订了作文标准,并把它交给学生,让他们按标准评文、改文。标准如下: 思想健康,有一定的教育意义,中心明确,不能多中心和无中心;内容具体,详写的地方具有真情实感,体现中心,略写的地方为详写服务;条理清楚,段落之间衔接紧密,过渡自然;句子通顺、连贯、紧凑;用词准确、搭配合理;书写工整,没有错别字,标点准确;符合训练重点,体现训练要求。二、授以方法,进行多步评改学生掌握了作文标准,教师要授以方法,培养学生自评自改作文能力。评改的基本方法:先检查布局谋篇,再检查遣词造句、标点的使用;随检查