華東理工大學材料实验教学示范中心

<正>华东理工大学材料实验教学中心成立于2006年,现设有4个实验教学基地(10个教学实验室)和1个实验室管理组,实施校、院两级管理,业务指导为校实验室与装备处,归口管理部门为材料科学与工程学院。2010年"高分子科学与工程实验"被评为国家精品课程;"高分子科学实验"被评为上海市精品课程。2012年到2014年期间,中心总其投入人民币3 000余万元进行建设,利用学校和教育主管部门资金的资助,中心新增     

常州大学江苏省“材料表面科学与技术”重点实验室

正江苏省"材料表面科学与技术"重点实验室成立于2014年。实验室以材料表面基础理论和表面组织结构设计研究方向为依托和指导,在电极材料表面处理及修饰、纳米表面技术与绿色再制造两个应用研究方向开展研究工作。重点实验室有一支结构合理、力量强的人员队伍,包含两个江苏省高校青蓝工程科技创新团队。有固     

东华大学现代纺织教育实验教学中心(国家级实验教学示范中心)

简介东华大学现代纺织教育实验教学中心依托全国一级重点学科"纺织科学与工程"的优势,面向服务于学校的纺织工程、非织造材料与工程、轻化(染整)工程、服装设计与工程和服装艺术设计等专业。中心下设纺织实验室、染整实验室和服装实验室,拥有实验室使用面积14000m2,3600多台套的仪器设备,专兼职教师63人。2007年整合纺织     

湖北文理学院“低维光电材料与器件湖北省重点实验室”获批组建

近日,湖北省科技厅发文(鄂科技通[2012]80号)通知,湖北文理学院申报的"低维光电材料与器件湖北省重点实验室"获准组建。"低维光电材料与器件湖北省重点实验室"是我校本着优化、调整学科结构和资源、加快研究平台建设、申办综合性大学的需要,在学院"材料科学与工程研究中心"建设基础上申报的。实验室主要开展低     

实验室网络信息化管理探讨

"八簿一卡"是指实验室规范管理过程中需要收集归档的信息材料;"八簿一卡"在实验室规范管理过程中发挥了重要作用,通过"八簿一卡"可以全面了解实验室的管理情况。对基于网络的实验室信息管理系统进行探讨,利用完善的网络资源,运用计算机进行实验室信息的收集管理,通过网络及时将信息上传,便于学校及时检查实验室情况,处理出现的相关问题。     

哈尔滨工业大学材料科学与工程实验教学中心(国家级实验教学示范中心)

<正>简介1952年国内首建金属材料及热处理、铸造、锻压、焊接和建筑材料专业及实验室。2006年整合教学实验中心、金属学、建筑材料、材料物理实验室和分析测试中心,组建"材料科学与工程实验教学中     

浙江省塑料改性与加工技术研究重点实验室

正简介浙江省"塑料改性与加工技术研究重点实验室"依托浙江工业大学材料科学与工程省重点一级学科,并以浙江工业大学材料学院高分子材料与工程研究所为主体和浙江俊儿新材料有限公司合作,2011年被批准为浙江省以高性能塑料材料开发及加工技术为主要研究方向的省级重点实验室。合作单位浙江俊尔新材料有限公司是浙江省塑料改性行业生产规模最大的省专利示范、创新型试点企业。实验室拥有实验场地4000m~2余,高端仪器     

温州职业技术学院研发机构之五 温州市材料成型工艺与模具技术重点实验室

"温州市材料成型工艺与模具技术重点实验室"于2007年经温州市科技局批准成立,起步阶段依托温州职业技术学院机械工程系筹建,2011年通过验收正式挂牌。实验室主要针对温州地区电子接插件、汽车摩托车配件等产品制造行业涉及的材料成型工艺与模具设计制造高新技术及机械零件表面强化技术开展研究,同时开展行业模具设计师、制造技师的培训工作。实验室服务场地总面积2000m~2,总投资2000多万元,其中服务仪器设备总价值1500万元左右。实验室下设模具共性技术研发中心、机械零件表面强化技术中心,拥有精密模具试制车间、模具技术研发室,现有专兼职研发人     

大学生实践创新基地管理模式的探索与实践

针对中国矿业大学材料学院"能源材料大学生实践创新基地"的建设与运行过程,构建了能源材料大学生实践创新基地运行与管理新模式,建立健全了基地管理人员、仪器设备、实验室开放、实验项目、安全与环境卫生等各项规章制度,为学生提供良好的实验室实践环境,为培养能源材料方向学生的实践创新能力奠定了扎实的基础。     

“4M1E”要素在高校实验室管理中的应用探讨

结合当前高校实验室管理现状及成因,引入现场管理"Man(人)、Machine(机器)、Material(料)、Method(方法)、Environment(环境)"五要素进行全面剖析。结果表明现场管理的"4M1E"要素与高校实验室管理的"实验室管理人员、实验室仪器设备、实验室实验材料、实验室规章制度及实验室环境"相对应,将现场管理"4M1E"要素引入高校实验室管理,在高校实验室管理规范化、实验教学标准化和确保科研实验质量等方面具有重要的作用。     

Philosophy of Science and School Science

The purpose of professional education programs is to prepare aspiring professionals for the challenges of practice within a particular profession. These programs typically seek to ensure the acquisition of necessary knowledge and skills, as well as providing opportunities for their application. While not denying the importance of knowledge and skills, this paper reconfigures professional education as a process of becoming. Learning to become a professional involves not only what we know and can do, but also who we are (becoming). It involves integration of knowing, acting, and being in the form of professional ways of being that unfold over time. When a professional education program focuses on the acquisition and application of knowledge and skills, it falls short of facilitating their integration into professional ways of being. In addition, through such a focus on epistemology (or theory of knowing), ontology (or theory of being) is overlooked. This paper explores what it means to develop professional ways of being where the focus is becoming, not simply knowing as an end in itself.     

发展科学教育 培育科学文化

中国的科学教育已走过百年历程,起到了十分重要的教育作用。但总的来说,我国的科学文化还很不发达,科学教育程度不够。为了改变这一现状,我们需要从三个方面进行努力:第一,全面理解科学教育,树立正确的科学价值观;第二,培育积极完整的科学文化;第三,创造和谐、自由的科研环境。     

Nature of Science and Science Content Learning

Besides viewing knowledge about the nature of science (NOS) as important for its own value with respect to scientific literacy, an adequate understanding of NOS is expected to improve science content learning by fostering the ability to interrelate scientific concepts and, thus, coherently acquire scientific content knowledge. However, there is a lack of systematic investigations, which clarify the relations between NOS and science content learning. In this paper, we present the results of a study, conducted to investigate how NOS understanding relates to students’ acquisition of a proper understanding of the concept of energy. A total of 82 sixth and seventh grade students received an instructional unit on energy, with 41 of them receiving generic NOS instruction beforehand. This NOS instruction, however, did not result in students having higher scores on the NOS instrument. Thus, correlational analyses were performed to investigate how students’ NOS understanding prior to the energy unit related to their learning about science content. Results show that a more adequate understanding of NOS might relate to students’ perspective on the concept of energy and might support them in understanding the nature of energy as a theoretical concept. Students with higher NOS understanding, for example, seemed to be more capable of learning how to relate the different energy forms to each other and to justify why they can be subsumed under the term of energy. Further, we found that NOS understanding may also be related to students’ approach toward energy degradation—a concept that can be difficult for students to master—while it does not seem to have a substantive impact on students’ learning gain regarding energy forms, transformation, or conservation.     

略论爱因斯坦的科学精神与科学思想

爱因斯坦是位伟大的科学家，同时也是一位杰出的思想家。他的怀疑和批判精神，关于自然界统一性的思想和自然科学的唯物主义是引导他取得一系列科学成就的指导思想，并已成为人类宝贵的精神财富，对科学的进步产生了并将继续产生巨大的推动作用。     

科学、科学文化和科学教育

要搞好科学教育,需要拓宽视野,深化认识,提升境界,减少盲目性。为此,要弄清科学的内涵、关注科学内涵的发展;要摒充狭隘的还原主义科学观,从多种角度揭示科学的内涵、本质并加以综合;要注意挖掘现代科学的文化内涵,认识它对有效培养学生科学素养的作用,重视科学文化的教育价值并用来指引科学教育的改革,不能简单地采用"科学 人文"的方式;还要抓住重点,妥善处理好科学文化各要素之间的关系。