研究毛泽东教育思想的方法论

我在《邓小平教育思想研究》一书的第一章中说过:“在总论里,我们研究了邓小平怎样坚持和发展了马列主义、毛泽东思想的历史功绩,其目的在于我们研究他的教育思想与他所领导的社会主义革命和建设事业联系起来,正确反映其教育思想的本质特征。既然邓小平的一系列理论观点是毛泽东思想在新的历史条件下的继承和发展,那么他的教育思想也是毛泽东教育思想的继承和发展。因而我们研究邓小平教育思想,必须首先     

毛泽东科学方法论思想研究

从辩证唯物主义的笔视角，审视了毛泽东科学方法论思想的方方面面，认为它来源于中国古代哲学中的“经世致用”思想，来源于马列主义哲学思想，来源于中国革命斗争的具体实践；并且它是毛泽东思想的重要组成都分，有着自身的结构和适用范围，具有独特的功能，它并没有过时、也不是“土哲学”，而是必然随着科学的发展而不断丰富和发展的科学理论。     

毛泽东科学方法论思想研究

从辩证唯物主义的笔视角，审视了毛泽东科学方法论思想的方方面面，认为它来源于中国古代哲学中的“经世致用”思想，来源于马列主义哲学思想，来源于中国革命斗争的具体实践；并且它是毛泽东思想的重要组成部分，有着自身的结构和适用范围，具有独特的功能，它并没有过时、也不是“土哲学”，而是必然随着科学的发展而不断丰富和发展的科学理论。     

毛泽东方法论思想初探

毛泽东方法论思想是中国共产党人关于认识世界和改造世界的根本方法的理论基础,是对中国共产党人所特有的一整套思想方法、工作方法和领导方法的科学概括与总结。它为马克思列宁主义的普遍真理与中国的具体实践相结合提供了一系列的中间环节。毛泽东在中国革命斗争实践中认识到思想方法、工作方法和领导方法是实现“结合”的中间环节,没有这个中间环节,就不可能实现“结合”。可见,学习毛泽东方法论思想,对于建设有中国特色的社会主义,具有十分重要的指导意义。     

毛泽东对思想政治教育方法论的理论贡献

毛泽东为思想政治教育方法论的创立和发展做出了贡献。他阐释的实事求是方法、矛盾分析方法和群众路线方法奠定了思想政治教育方法论的理论基础;阐释了以人为中心、重视实践、坚持民主、坚持思想教育与物资利益相结合等思想政治教育方法论的科学原则;提出了说服教育、批评和自我批评、典型教育等开展思想政治教育的基本实践方法。毛泽东的理论贡献成为当代思想政治教育方法论科学发展的理论基石。     

试论毛泽东方法论思想的基本特征

毛泽东是方法论的巨匠和大师。毛泽东方法论思想是毛泽东哲学的奇葩。虽然如同马克思主义创始人没有留下专门的方法论著作一样,毛泽东也没有以方法论为题写出专著。但是,在毛泽东的一系列哲学著作中,已经形成了独具特色的方法论。毛泽东的方法论不仅具有完整     

毛泽东思想政治工作方法论初探

毛泽东的思想政治工作理论,是毛泽东思想的重要组成部分。研究毛泽东的思想政治工作理论,是研究毛泽东思想的一个重要课题;是研究改革开放条件下,如何进行思想政治工作的一个重要课题。在改革开放的条件下,思想政治工作究竟从哪儿着手?性质、目的、任务、特点是什么?与之相适应的基本方法有哪些?应当深入地思考和讨论,这一工作是迫切     

恽代英与毛泽东农民工作方法论思想比较

恽代英对毛泽东思想中农民工作方法论的形成做出了重要贡献。恽代英和毛泽东都较早地认识到农民是无产阶级的同盟军和中国革命的主力军,而恽代英更先于毛泽东提出此观点;两人都注重调查研究,提出关心农民利益、解决农民问题是发动农民起来革命的前提,而恽代英先于毛泽东提出这一思想;两人都重视并提出了宣传组织农民的方式方法,恽代英先于毛泽东提出较多细致具体的微观方法,毛泽东提出的多是带有纲领性政策性的宏观方法。     

延安时期毛泽东干部教育的方法论思想及其当代意义

在延安时期的干部教育活动中,毛泽东将马克思主义的普遍真理转化为分析和解决中国革命教育问题的方法,建立了一套极富时代特色的干部教育科学方法理论,是马克思主义中国化的创新举措,具有鲜明的时代价值。     

延安时期毛泽东干部教育的方法论思想及其当代意义

在延安时期的干部教育活动中,毛泽东将马克思主义的普遍真理转化为分析和解决中国革命教育问题的方法,建立了一套极富时代特色的干部教育科学方法理论,是马克思主义中国化的创新举措,具有鲜明的时代价值.     

毛泽东教育思想研究综述

毛泽东教育思想研究综述王晓梅１９９３年１２月２６日是毛泽东同志诞辰１００周年，为缅怀这位共和国缔造者的丰功伟绩，不少同志发表了大量学习、宣传和研究毛泽东教育思想的文章，对毛泽东教育思想的基本定义、理论来源、主要内容、科学体系以及邓小平同志对毛泽东教育...     

深入开展毛泽东教育思想研究

毛泽东教育思想研究,是教育理论工作者一个十分重要的任务。但近几年来,我们对此抓得不够,甚至某些同志有所顾虑,致使这一工作不能深入开展起来,这种现象不能再继续下去了。最近,毛泽东教育思想的研究提到了重要的日程上来,但需要首先弄清楚下面几个问题。一、毛泽东教育思想的科学涵义     

毛泽东思想政治工作中感染教育方法论及其新时代价值

感染教育法作为一种"润物细无声"的教育方法,一直是我国思想政治教育不可或缺的方法。在毛泽东时期,从内涵和形式上得到了极大丰富和发展,研究毛泽东时期思想政治工作感染教育方法论,对于新时代思想政治工作中教育方法体系的完善以及思想政治工作时效性的提升具有重要的参考价值。     

顾黄初语文教育研究的方法论思想

一、选题的价值性原则顾黄初先生认为，语文教育的研究价值，是由语文教育本身的价值决定的。语文教育是维系古今中华民族灿烂文化的“精神桥梁”，是推动社会发展的重要工具。如何充分有效地发挥这种功能，应该是有规律可循的。所以，他对于研究的三个领域（语文教学论、语文课程建设、语文教育史）课题的选择无不以揭示语文教育的规律、推动语文教学改革和建构语文学科的科学体系为目的；他把努力为我国语文教育的民主化、现代化、科学化、民族化而奋斗，作为他毕生研究的总目标。他的研究课题的价值性，主要体现为理论价值，实践价值和借…     

思想政治教育研究方法论研究述要

目前学术界对思想政治教育学科建制以来涉及学科研究方法问题的基本现状是,基于思想政治教育研究方法、范式及方法论的研究,明显淡薄于学科其他理论研究.呈现出学科研究方法的关注与自觉程度较低;研究范式正走向转换变革与多元融合;缘于学科基本问题反思的方法论意识正在涌现等特征.思想政治教育研究方法论是支撑学科实体理论及学科建设的基石.只有强化学科方法论研究,思想政治教育研究与实践的科学图景才会早日呈现.     

毛泽东的马克思主义中国化方法论思想探析

实事求是、调查研究、矛盾分析和群众路线是毛泽东方法论的主要内容,客观性、辩证性、民族性和能动性是其根本特点。在对其内容与特点进行概括和总结的基础上,指出毛泽东方法论对现实尤其是对党的群众路线教育实践活动具有重大的理论意义。     

诠释及发展：毛泽东与严复教育方法论比较研究

严复将西方先进的教育理念与中国近代教育实际相结合,首次提出要把科学的教育方法论（即经验论和归纳法）运用于教育领域,从而为构建中国近代学校教育方法体系打下了思想基础。毛泽东在此基础上,结合马列主义教育与劳动相结合的基本原理,建立健全了我国社会主义教学方法论。在实证教学方面,严复主张批判旧学,改良教学方法;毛泽东则主张改造旧教育,学习与劳动相结合。在启发诱导式教学方面,严复主张反对“八股”程式,使人“渝其天明”;毛泽东则是反对填鸭式教学,其目的是最终促进人的全面发展。     

毛泽东方法论思想的科学性和价值性

<正> 江泽民同志《在庆祝中国共产党成立七十周年大会上的讲话》中指出:“在七十年的斗争中,我们党积累了极其丰富的经验,归结到一点,就是把马克思主义的基本原理同中国革命和建设的具体实际相结合,走自己的路。“结合”二字是多么凝重而深刻。毛泽东哲学思想,正是这一“结合”的产物,它随着中国革命和建设的历史进程产生、丰富和发展,是一个博大精深的科学体系,是世界观和方法论的高度统一。但在毛泽东哲学思想中,最根本的特点,最主要的内容,则体现为“方法论”。 毛泽东和马克思所处的时代不同,所面临的任务也不同,如果说马克思要解决的问题是为无产阶级的解放建立科学理论的话,那么,毛泽东引入马克思主义的真理,则是为了解决救国救民的实际问题。毛泽东正是把马克思主义的“矢”,用来射中国革命和建设之     

杜威与毛泽东教育思想比较研究简论

杜威和毛泽东都是对中国教育有巨大影响的教育家,在教育思想背景和渊源、教育哲学、教育目的、教育内容、教育方法、具体教育实践等方面,他们既有许多相通之处,也各具特色。对两者作比较研究有助于教育理论、教育思想的继承创新,有利于教育改革的顺利进行。