信息技术支持下的教育创新经验与趋势——访著名学习技术专家克里斯多夫·迪德教授

克里斯多夫·迪德(Christopher Dede)是哈佛大学教育研究院的蒂莫西·沃斯(Timothy E.Wirth)教授,也是学习技术领域的知名专家。他2001至2004年任哈佛大学教育学院(教育学研究生院)教学主任;2007年被授予哈佛大学杰出教师称号;2011年获美国教育技术与传播协会(Association for Educational Communications and Technology,AECT)颁发的卓越发展奖。迪德教授的研究领域包括新兴学习技术、教育政策以及教育创新中的领导力等。迪德教授多次获美国国家科学基金会和盖茨基金会资助,项目包括沉浸式模拟、虚拟环境中的人际交互和在线专业发展的设计和研究。其中,新兴学习技术研究包括多用户虚拟环境(Multi-User Virtual Environment,MUVE)、增强现实(Augmented Reality,AR)、社会网络、远程教育、Web 2.0工具等;领导力研究关注创新应用以及扩散推广;政策研究着重于国家教育改进策略。迪德教授还长期为美国政府、企业及专业组织提供学术咨询,是美国国家科学院教育和心理评价基金委员会成员、美国教育部技术专家组成员,参与了美国《2010教育技术规划》(草案)的制定。近期著作有:《成果推广:基于技术的教育改革中获得的经验教训》(2005年)、《教师在线专业发展:新的模型和方法》(2006年)、《数字化教学平台》(2012年)。     

学习分析:更好地理解学生个性化学习过程——访谈学习分析研究专家George Siemens教授

随着教育信息化的不断深入及"大数据"时代的来临,教育领域已存储并记录了学习者学习过程的海量数据。如何挖掘、分析和利用这些数据为教与学提供可靠依据和参考已成为摆在研究者面前的现实问题。学习分析为解决这一难题提供了一系列方法和策略。目前学习分析的研究正处于起步阶段,受到越来越多地关注。学习分析产生的背景是什么?学习分析与教育数据挖掘的区别如何?学习分析过程中如何保护个人隐私?带着这些问题,我们对国际知名的学习分析研究专家、加拿大阿萨巴萨卡大学George Siemens教授进行了访谈。George Siemens教授是国际知名学者,关注教育领域中的学习、技术、网络及开放性等问题。他著有《网络时代的知识和学习——走向连通》(Knowing Knowledge)和《学习中的新技术手册》(The Handbook of Emerging Technologies for Learning)。其中《网络时代的知识和学习——走向连通》一书对网络时代的知识和学习展开了充分的研究,提出了数字化时代的学习理论——连通主义。该书已经被翻译成中文、西班牙语、意大利语、波斯语、匈牙利语等多种语言。Siemens博士目前担任加拿大阿萨巴萨卡大学(Athabasca University)技术促进知识研究院副院长,学习分析研究团队负责人。他已在30多个国家和地区发表过关于技术和媒介对教育、组织和社会影响的主题演讲。他的研究工作曾在国内外的报纸(包括纽约时报)、广播和电视做过介绍。由于研究成果突出,他被授予许多国内和国际奖励。鉴于他在学习、技术与网络方面的杰出工作,被圣马丁大学(秘鲁最著名的综合大学)授予荣誉博士学位。Siemens博士是学习分析研究协会(The Society for Learning Analytics Research,SoLAR)的创立者之一。自2008年以来,他一直担任教育媒体与技术世界大会(ED-MEDIA)指导委员会委员。他也是《在线学习与技术》(Journal of Online Learning and Technology,JOLT)、《教育中的交互媒体》(Journal of Interactive Media in Education,JIME)等许多杂志的编委。     

教育技术的领域拓展与前沿热点——对话AECT主席J.Micheal Spector教授

编者按:J.Michael Spector是美国教育和通讯技术协会(AECT)的现任主席,佐治亚大学学习和绩效支持实验室(Learning & Performance Support Laboratory)教授.Spector有着丰富的任教和研究经历,他曾工作过的佛罗里达州立大学和纽约锡拉丘兹大学均为美国教育技术学的重镇.而他在挪威卑尔根大学负责教育信息科学与技术项目的近四年经历让他对欧美两大洲的有关领域都有深入的了解,他在美国阿姆斯特朗空军研究实验室教学系统研究任资深科学家的经历让他对教学设计在教育领域以外的应用有着深刻的理解.Spector最近的研究兴趣是关于复杂领域学习评估、智能绩效支持教学设计、系统动力学为基础的学习环境及技术集成.他几十年来一直活跃在第一线,刚于2008年主编完成<教育传播与技术研究手册>(第三版),而且将继续以开放的态度编辑第四版.     

认知学徒制、技术与第二次教育革命——美国西北大学Allan Collins教授访谈

编者按:阿兰·柯林斯(Allan Collins)教授是美国西北大学的教育和社会政策荣誉退休教授,是美国教育科学院成员和美国教育研究协会会员,美国人工智能协会会员,<认知科学>期刊的创始人之一,认知科学协会第一任主席,学习科学的开创者之一,1991年至1994年曾任美国教育部教育技术中心合作主任.他在心理学方面的成就包括语义记忆和心智模型,在人工智能方面包括合情推理(Plausible Reasonmg)和智能导师系统,在教育方面包括探究教学、认知学徒制、情境学习、认识论游戏(Epistemic Games)和教育测试的系统效度等.     

个体、组织、社会与教育技术——Roger Kaufman教授访谈

罗杰.考夫曼(Roger Kaufman)是佛罗里达州立大学的荣誉教授,Roger Kaufman & Associates组织的负责人、墨西哥索诺拉(Sonora)理工学院的著名研究教授,他是公认的绩效技术专家,获得了美国专业心理学会的认证,同时也是美国心理学会教育心理学分会会员。考夫曼教授曾经担任国际绩效改善协会ISPI(International Society for Performance Improvement)的主席,是该组织最著名的贡献者之一,他还获得了人们梦寐以求的杰出专业成就奖和终身会员称号。考夫曼教授作为顾问在美国、加拿大、澳大利亚、新西兰、拉丁美洲以及欧洲等地为各种公共和私人组织服务,他的工作重点在于从远景和社会的层次上来考虑问题。考夫曼在战略计划和需求评估方面做了大量的工作,目前他已经在战略计划、绩效改进、管理和评估方面发表了39本专著和超过250篇文章。在这篇访谈中,罗杰.考夫曼分享了他关于战略计划、绩效改进等方面的知识。考夫曼博士描述了他的组织要素模型(Organizational ElementsModel)。他从社会、组织和个体三个层面上讨论了目标和战略计划的制定,一些关于战略计划常犯的错误,组织的成功要素,问题求解的模型,对学习评价和学习需求等方面的见解,以及与教育技术的联系。考夫曼博士也讲述了目前他在墨西哥索诺拉理工学院(Sonora Institute of Technology)的研究,以及一些对他产生影响的人物。     

聚焦远程学习的多元化实践与研究——“2015AECT国际会议”看点综述北大核心CSSCI

美国教育传播与技术协会(Association for Educational Communications and Technology,AECT)2015年国际年会于2015年11月3日至7日召开,吸引了来自世界各地的近千名研究者和实践者。年会的主题是"助推学习:奔向未来",契合了AECT近年来在创造、使用和管理技术以促进教学和学习方面所做的努力。纵观AECT2015年国际会议,远程学习相关主题的研讨是此次年会中的重要组成部分,与会者关注了技术快速发展态势下的学习,并力图在研究与实践的互动中帮助在线教师应对各种挑战,也有对MOOC浪潮中的在线学习者的关注,并探讨多元化媒体工具的开发、应用与在线学习者能力的培养,更有研究者认真探索了新的远程教学策略与方法。对这些主题下的研究内容进行集中呈现和评述,将有助于远程教育相关领域的从业人员在国际化的视野下关注和分享远程学习研究与实践的最新动态。     

企业"混合型学习"发展之路

随着信息技术与互联网络的发展,在线学习(E-Learning)逐渐兴起.与传统的课堂学习(CLearning)相比,在线学习打破了传统学习方式在时间和空间上的限制;而另一方面,传统的课堂学习也有着在线学习所无法比及之处,如课堂的氛围、面对面的交流等等.混合型学习(Blended Learning,也有人写作Hybird Learning,以下简称B-Learning)正是一种将传统课堂学习与在线学习进行融合的学习方式.     

混合学习的原理与应用模式

混合学习 (BlendedLearning)是人们对网络学习 (e Learning)进行反思后 ,出现在教育领域、尤其是教育技术领域中较为流行的一个术语 ,其主要思想是把面对面 (Face to Face)教学和在线 (Online)学习两种学习模式有机地整合 ,以达到降低成本、提高效益的一种教学方式。本文主要对混合学习的理论基础、基本原理、过程设计和应用模式等问题进行探讨。     

未来高等教育教学:宏观趋势、关键技术实践和未来发展场景 ——《2021年地平线报告(教学版)》要点与思考

2021年4月25日,美国高等教育信息化协会(EDUCAUSE)发布的《2021年地平线报告(教学版)》采用改进的德尔菲法、技术预见方法,以及"STEEP趋势框架",从社会趋势、技术趋势、经济趋势、环境趋势和政治趋势五方面,描述了影响未来高等教育教学的15种宏观趋势.其中,社会趋势包括远程工作和学习、数字鸿沟扩大、心理健康问题;技术趋势包括广泛采用混合学习模式、增加使用学习技术、促进在线教师发展;经济趋势包括减少高等教育经费、需要新的和不同的劳动力技能、不确定的未来经济;环境趋势包括气候变化、工作差旅减少、可持续发展;政治趋势包括在线全球化增加、民族主义兴起、高等教育公共资金减少,并详述了影响未来高等教育教学的六项关键技术和实践,即人工智能、混合课程模式、学习分析、微认证、开放教育资源和高质量在线学习,以及可能对学校产生的影响.报告使用技术预见方法的"设想替代未来"和"四种场景原型"工具,预测未来高等教育教学的四种未来发展场景,即增长场景、约束场景、崩溃场景和转型场景.文章系统分析了《2021年地平线报告(教学版)》,提出中国高等教育教学未来创新发展的路径,包括科学使用智能技术,完善教育数据伦理规范,实现数据和技术的双向育人价值;采取混合课程模式,发展线上线下融合教学新样态,促进后疫情时代教育模式创变;构建高质量的能力微认证体系,注重培养学生特定技能,精准促进学生专业化发展;关注在线教学质量,研发适切的在线与混合教育质量标准,实现高质量在线学习转型升级.     

混合学习的概念、层次及其应用

在对混合学习(Blended Learning)概念论述的基础上理解Blended Learning的深层内涵,进而阐述Blended Learning各种类型的层次和Blended Learning的主要应用领域,为学校教育、企业培训和个人学习充分应用混合学习方式提供一定的指导作用。     

浅析制约运动技能获得的若干问题

获得运动技术牵涉着诸多因素,其中教练员与运动员之间的语言交流,兼优化互补内在自身过程是有效掌握技能的关键。     

平等契约宽容创新共生--教育与城市精神之塑造

城市精神不是一个空泛的东西,它体现了城市中的人所具有的精神风貌,具体地说,它至少包括平等、契约、宽容、创新与共生等诸方面观念,这些观念则要通过教育获得.     

听说读写与读说听写──论双语共存的外语教学本质

听、说、读、写这个顺序是人们学习第一语言的基本顺序。读、说、听、写则是人们学习第二语言的顺序。第二语言的学习是在母语的符号思维系统已经建立起来并相当牢固之后开始的；第二语言的学习是在一种自觉状态中进行的，是一种有意识的学习。母语在第二语言的学习过程中起着极其重要的作用。双语共存的教学本质上是一种比较型教学。     

Serial learning,interitem associations,phrasing cues,interference, overshadowing,chunking, memory,and extinction

Two experiments indicated that two approaches to serial learning are too extreme—the classical view that it consists only of interitem associations and various recent views that it involves no interitem associations. The novel assumption introduced here was that phrasing cues, normally conceptualized as merely segregating long series into smaller units or chunks, may also enter into associations with items, thereby reducing interitem interference and facilitating serial learning. It was found that one item could become a signal for another item, an interitem association, or be overshadowed by a phrasing cue, such as a brightness and temporal cue, also signaling that item. The items were .045-g pellets. Rats traversed a runway for items arranged in ordered series, 14-7-3-1-0 pellets (Experiment 1) or 10-2-0-10 (Experiment 2). Complete tracking of, for example, the 10-2-0-10 series would consist of fastest running to 10 pellets and slowest running to 0 pellets. In both investigations, the interitem association overshadowed was that between 0 pellets and the subsequent rewarded item, 0 → 14 (Experiment 1) or 0 → 10 (Experiment 2). Either repetitions of the 14-7-3-1-0 subpattern (Experiment 1) or merely the terminal 10-pellet item (Experiment 2) were phrased, both methods producing identical results. Overshadowing the 0-pellet item produced superior serial learning, more rapid extinction, and, in Experiment 1, considerable elevation of responding when the brightness phrasing cue was introduced in extinction, an effect said to be conceptually identical to spontaneous recovery and one demonstrating directly that phrasing cues are in reality overshadowing cues. It was suggested that many effects attributed to forgetting may be due to unrecognized overshadowing of memory cues by phrasing cues, giving rise to exaggerated estimates of forgetting.     

“政校行企社”人才共育体系构建与实践——以广西生态工程职业技术学院为例

结合广西生态工程职业技术学院人才培养研究与实践,就如何从共育模式、人才培养模式、人才共育保障体系等三个方面构建"政府、学校、行业、企业、社会力量"人才共育体系进行了探究。     

阅读教学重在“读”

阅读教学的目的是指导学生在阅读实践中学会阅读的方法，进而提高阅读能力。在阅读教学过程中，应加强速读和精读的训练，把阅读课与语言分析结合起来，让学生掌握科学的阅读方法，形成良好的阅读习惯，从速读中获取语言信息，从精读中吸收语言精华，不断提高语言字水平。