话题作文解析

<正>一、话题分析本期以“运动”为主线,主要内容是谈论运动的好处和你最喜欢的运动。写作内容要谈论运动的重要性,在写作过程中要明确以下几点：1.写出你最喜欢的运动;2.说说你喜欢这项运动的原因,至少阐述三个原因;3.结合话题内容,在写作过程中要大量运用课文中学过的有关运动的短语。写作时,以第一人称为主,并学会使用一般现在时、一般过去时、一般将来时来表达。     

中学作文教学之弊病与策略探究

在高中写作教学中,教师如何运用人文精神引导学生做一个生活的有心人,将他们自己对生活的感悟转变成写作素材,是一个十分重要且有益的课题。在谈论具体的作文教学之前,笔者就以往作文教学中出现的脱离生活倾向、追求作文形式价值等惯常做法做一例析。具体表现在：     

高中写作教学中学生思维能力的培养

一、写作思维的意义(一)写作主体是思维的能动者写作主体即写作中的创造者。写作主体在写作活动的过程中思维在不断地运动,其中伴随对客观事物进行认知、审美的参与,并且通过审美感知与自身实践进行综合反映。写作活动不是机械、静止的状态,它是运动的,而在这个运动的过程中思维也在不断地运动。所以,在写作活动中对主体进行思维培养具有重要的意义,培养学生的思维在高中写作教学中是不可忽视的环节.     

日记是自主写作的有效途径

《语文课程标准》指出：写作教学要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意地表达。”“自主写作”是对传统的“被动写作”的否定。“自主写作”强调写作是学生自己的事,是生活学习的需要,是成长和发展的必须,是生命运动的重要组成部分。在写作教学中,我鼓励和指导学生坚持写日记,     

让日记催开自主写作之花

《语文课程标准》指出：写作教学要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空闯,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”“自主写作”是对传统的“被动写作”的否定。“自主写作”强调写作是学生自己的事,是生活学习的需要,是成长和发展的必须,是生命运动的重要组成部分。在写作教学中,我鼓励和指导学生坚持写日记,     

元认知策略与大学生英语写作的相关性研究

元认知作为一种深层的认知活动,是学习者对自己的学习过程的自我监控,是学习者为有效组织学习活动而采取策略性行动的知识和能力。本文报告了有关元认知策略与理工科大学生英语写作的相关性研究情况。结果表明：在英语写作过程中,学生不同程度地使用元认知策略,且策略整体使用频率与写作成绩存在相关性。将元认知策略的培训融入写作教学有助于学生计划、监控与评估自己的学习,提高写作成绩。     

让写作思维插上翅膀——利用写作地图引导“写作困难户”小学生写作的应用

本文凭借写作地图的直观可视优势,谈论关于教师怎样帮助"写作困难户"小学生拓展写作思路,如何更好地利用写作地图引导他们去写作,让学生学会自己画写作地图,拥有一片属于自己的写作新天地。     

评析过程写作法在高中英语写作教学中的应用

评析过程写作法可以帮助学生理解并重视写作过程,能够唤起学生写作的兴趣和自信,帮助学习者在自己的写作中发现问题,提高写作能力。     

“双重转化”写作规律探微

物、情、辞所谓双重转化的写作规律,主要是写作客体与写作主体相互转化的融合过程,是内容与形式相互作用的过程,在这些过程中,始终进行着一种双向的、反复的矛盾运动。本文从由物到意的转化、由意到文的转化和写作内容到写作形式的转化三方面阐述了对这一规律的理解。     

浅议学生写作能力的训练与培养

写作是一个知识、情感和技能综合性释放的过程,从写作过程看,写作的各个环节是一个不可分割的整体。提高学生写作能力是一个协调发展的系统过程,能写出高水平文章的人一般应具备以下品质和能力：浓厚的写作兴趣、宽,。‘的阅读积累、敏锐的观察力、深刻的认知分析思考能力、高超的语言组织能力和大量有效的写作训练。下面笔者就写作过程中如何训练和培养学生的写作能力谈一下自己的粗浅看法：     

浅谈提高学生的英语写作水平

英语写作在听、说、读、写四项技能中相对较难。对中职生来说,写作是件头疼的事。本文从七个方面谈论了英语写作技巧,给学生的英语写作提供引子,丰富写作内容,提高写作水平。     

英语写作训练与过程评价策略

本文着重谈论在高中英语写作训练过程中出现的普遍性的错误,指出教师要及时地对学生进行反馈和指导,并列举几种过程评价策略,以便有效地提高学生的书面表达能力。     

新目标七年级（上）Units 3-4英语写作步步高

写作目标：介绍自己的家庭 写作导引：本单元写作主要是根据实际情况介绍自己的家人,包括爸爸、妈妈、姐姐、妹妹、哥哥、弟弟、祖父、祖母等。     

英语过程写作法写前准备阶段的行动研究

过程写作法旨在管理学生的写作行为,是一种英语写作的新型教学模式。学生在整个写作过程中通常会经历预写作（prewriting）、打草稿（drafting）、修改（revising）、校订（editing）和发表（publishing）等五阶段。“预写作”就是做好写作的准备,像运动前的热身,也最容易被忽视。     

美国英语写作学发展范式论析

从19世纪60年代以后,美国英语写作学作为一个独立的学科开始形成。尽管英语写作教师的方法和路向各种各样,然而从研究对象看大体可分为三个范式:后过程运动,写作结果,写作过程运动。现时——传统修辞学派是写作结果研究范式的主要代表;写作过程运动范式主要有新古典主义修辞学,认知修辞学,表达修辞学等学派。20世纪90年代以来的修辞学学派被有的专家称为后过程运动,这不是对写作过程运动的否定,而是对其的延伸,主要指现在的写作研究重点从写作的认知问题转移到更大的社会问题上。     

基于核心素养的小学语文“创意写作”实践研究

本文对小学生创意写作教学,丰富学生写作素材,创新学生主题立意等方面进行探索,旨在研究创意写作的策略,在时间和空间上突破了传统的课堂作文的限制写作过程,融入学生的生活中,提高学生的写作兴趣,优化写作的模式和过程设计,改变学生独立写作文时的孤立无助状况,拓宽了学生的写作思路。通过创意写作的策略,激发学生的写作动机,学生更愿意在写作中表达自己的真实想法,更积极地发现生活中有趣有意义的事情,思考生活中丰富的内涵。     

让学生爱上写作

本文旨在谈论如何让学生爱上写作。写作在学生的眼中就是应试作文，不但无话可说，无情可抒，更是厌焉写作。教师应该正确引导学生面对写作而且使他们爱上写作。     

过程教学法在初中英语写作教学中的应用研究

在初中英语写作的教学过程中,教师应当结合学生的实际情况对于自己的教学方式进行积极的调整,让学生能够调动自己的写作热情,能够在英语写作的过程中取得较为明显的进步。本文围绕过程教学法在初中英语写作教学中的应用展开讨论,对于英语写作教学进行了较为具体的分析,希望能够对于广大教师有所帮助。     

读写结合，培养学生的写作能力

在教与学的过程中，我们师生都懂得一个基本的道理，那就是从生活中去寻找和发现写作素材。可是，在实际写作过程中，学生又往往很难找到生活与写作的切入口，很难发现生活中的写作素材，也就是缺少一种从生活中寻觅写作素材、激发写作灵感的能力。作为教师，就要设法培养学生的这种能力。在实际教学过程中，经过不断的摸索和实践，我认为对初一学生来说，在阅读教学的过程中，广泛地联系社会生活可以激发学生的写作灵感，提高写作能力。现以人教版语教材（七年级上册）为例，谈谈自己的操作情况，求教于大家。     

良药“润”口利于病，忠言“顺”耳利于行——建立以学生发展为本的英语写作评价理念及策略

初中英语写作是学生对语言学习中的输出环节,也是英语教学中一个重要的环节。但在教学实践过程中,学生缺乏写作兴趣,甚至害怕写作;而教师又重视程度不够,缺乏创新意识,导致传统的写作教学弊端重重,效率低下。通过长期的教学实践．本文就时学生写作时和写作后如何开展评价。激发学生的写作热情,提高写作教学的效率,谈一谈自己的一点心得体会。