孔子教育思想与素质教育

毛泽东同志曾经指出：“我们是马克思主义的历史主义者，我们不应当割断历史。从孔夫子到孙中山，我们应当给以总结，承继这一份珍贵的遗产。这对于指导当前的伟大的运动，是有重要的帮助的。”(《中国共产党在民族战争中的地位》)     

略论孔子的人文素养教育思想与中小学素质教育

孔子是我国古代教育的开创者。孔子的思想体系中，教育思想是其重要的组成部分，而重视人文素养教育是其教育思想的重要方面。孔子有弟子七十多人，《论语》中大部分内容都是孔子与弟子的对话，从中我们可以看到孔子教育思想的许多具有启发性的观点，这对我们今天探索教育发展，提升教育内涵，推进中小学素质教育都有帮助。     

孔子的素质教育思想和实践

孔子作为伟大的社会活动家和教育家，在教育对象、培养目标、教育原则等方面都有独到的见解，为我们留下了宝贵的遗产。继承这份遗产，对于今天推进素质教育，使教育更好地服务于社会主义现代化事业具有重要的现实意义和深远的历史意义。     

论素质教育的人性化

众所周知，素质教育是“以提高全体国民素质为目标，以促进每一个人的全面发展为宗旨”的教育。素质教育，作为一种教育理论和教育思想，是伴随着人类教育进入现代化阶段而产生和发展的。相对于传统教育，它是先进的教育理念，带有明显的改革和进步的优势。     

从“半部《论语》兴教育”谈起

宋朝开国宰相赵普说过的“半部《论语》治天下”的话载入《宋史》之中而被广为流传。试问：用半部《论语》处理国事、治理天下，那另外半部《论语》作啥用呢？有答案曰：“半部《论语》兴教育”。《论语》作为孔子创立儒家学说的言行集录，涵盖着中华民族传统文化的基本内容，包含有丰富的教育思想。如“有教无类”、“因材施教”、“教学相长”、“苦学乐学”、“学思结合”、“学以致用”、“三人行必有吾师”等教育理念，时至改革开放、经济腾飞、文化发展的今天，仍具有一定的借鉴意义和时代价值，值得我们很好地继承并发扬广大。孔子首…     

人文学科教育:素质教育的本质

一、素质教育的现代性背景及其本质探讨之现状 近十年来,中国素质教育的理论与实践探索,主要鉴于三方面的现实问题:第一,一个时期以来,以一千多年封建科举考试制度为内在积淀背景,围绕高考,以片面追求升学率为目的的所谓"应试教育"之风愈演愈烈,致使基础教育不堪重负,而且严重偏离了正确的办学方向,以至陷入触目惊心、受人口诛笔伐的境地;第二,已参与经济全球化的中国现代化建设离不开"教育的车轮"作为其基础推动力,而现实中所谓人文沦丧、道德滑坡,金钱至上等观念盛行的现状更需要把教育作为救弊的良方;第三,人们对个性化、人性化、主体性、创造性的自觉渴望与追求,使僵化陈旧、整齐划一的教育观念、模式、方法与手段均面临着人性的挑战.教育自身的误区,社会进步的要求,个性发展的呼唤,其共同心声是对教育本体意义上的追问:教育究竟是什么?它能为人做什么?它应当为人做什么?因此,素质教育从一开始就是现代性的:它反映了处于当代中国社会转型期与现代化进程中的中国人,对个人与社会、现实与理想、传统与现代、物质文明与精神文明、经济效益与社会效益等诸多矛盾在教育问题上的痛切体验、迷惘、思考与期冀.它要求我们必须对上述问题作出回答.     

我国素质教育理论研究情况简介

一、素质教育概念是怎么提的？我国教育界提出素质教育的口号,如果追溯的话,可以从1988年开始。国家教委副主任柳斌同志在《人民教育》上发表的《提高劳动者素质是基础教育的根本任务卜文,正式提出素质教育口号。当时柳斌同志在考察国内外经济发展的大量实际资料的基础上,认为世界上只靠资源优势走上富裕之路的国家是很少的。究其根本,科技的发展,经济的振兴,乃至整个社会的发展进步,都取决于劳动者素质的提高和大量合格人才的培养,据此他提出改革教育,实现三个根本转变：（1）要把单纯培养少数拔尖学生成才转变为提高全体学生素…     

试论邓小平素质教育思想

实施素质教育是我国教育改革与发展的重点和难点，邓小平同志非常重视素质教育，他的素质教育思想的主要内容包括他对素质教育的意义，内容，方针，实施途径和措施等四个方面的思想，这一思想是邓小平同志在长期领导我国教育改革与发展的实践中形成的，是他对马克思主义，毛泽东思想关于人的全面发展学说的继承和发展，是邓小平教育理论的重要组成部分。     

从《民族教育研究》载文透视我国民族教育的研究现状

本文对2005～2009年<民族教育研究>所载的672篇论文进行了统计分析,分析包括作者情况、研究领域、研究方法三个方面,根据分析结果梳理出我国民族教育的研究现状.     

素质教育在思想碰撞中艰难前行

实施素质教育是当今教育发展的大趋势。21世纪经济发展全球化、知识化，世界格局大开放、大融合，国际间激烈的竞争实际是科技和人才的竞争，是国民素质的竞争。教育作为承载这一重任的基石，关键是提高人的综合素质、促进人的全面发展，这已成为世界大多数国家的共识。所以推行教育改革，实施素质教育，才能顺应时代的发展。     

柏拉图素质教育与我国素质教育之比较

一切教育都是对人的教育,一切教育都应该提高人的素质。柏拉图素质教育与我国素质教育在文化背景,理论基础和具体实施过程等方面既有区别又有联系。对二者的比较分析,是为了提高我国素质教育的水平。     

素质教育研究中的几个理论问题

当前,素质教育的实践已触及到各级各类教育及一切教育环节,但理论研究的滞后已经成为制约素质教育进一步发展的瓶颈。本试图通过对“素质”、“素质教育”及其理论基础、衔接问题的分析和总结,使素质教育的理论基础系统化,使素质教育的实践科学化。其创新之处在于对“素质”的概念进行了生理学、心理学、哲学、社会学、教育学等不同学科的分析;对其价值问题进行了教育理论、教育实践、教育本质及人本论的多视角透视;提出了不同教育教育阶段素质教育的衔接问题。     

素质教育何时步入正轨

素质教育是促进学生全面发展的教育,是对应试教育的扬弃,是时代发展的迫切要求。积极推进和实施素质教育是培养跨世纪人才迎接21世纪挑战的战略举,但时至今日,素质教育并没有真正落到实处。本首先在辨析应试教育与素质教育关系的基础上接着阐明了素质教育的重要意义之所在,最后从四个方面对如何促进素质教育早日步入正轨进行探索和研究。     

素质教育家庭先行

人的全面发展有赖于教育;竞争激烈的信息、知识经济时代,一个国家在世界上的地位和实力取决于教育;我们曾步入“应试教育”的误区,但已经开始提倡和实施“素质教育”。本认为,素质教育的前提和基础是家庭教育,因此,落实素质教育,必须从家庭教育入手。     

人本理念下的素质教育

素质教育是一种面向全体学生的教育，是一种促进学生全面发展的教育。它重视学生的创新精神和实践能力的培养。“以人为本”是素质教育的基本特征和根本属性。一切为了人，为了人的一切，为了一切人，是素质教育的至上目标和终极追求。     

我国农村实施素质教育的现状与反思

改革开放以来．我国民办教育发展取得了巨大的成就．呈现出良好的发展势头，无论从数量、质量、办学特色等诸多方面都有了很大的发展，为学生提供了更多的受教育机会．为国家培养了大批人才。而且，民办教育在办学模式和运行机制等方面进行了大量的探索，取得了许多经验。截止2001年，全国共有7．2万余所民办院校。其中经教育行政部门审批的民办学校和教育机构有5．62万所(比上年增加0．19万所)，