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丁杭缨 《课程教材教学研究(小教研究)》2009,(Z2):90-90
<正>讲授法作为教师使用最早的、应用最广的教学方法,在今天的中国似乎正在失去合法性,这是值得忧虑的教育现象。讲授法遭到批判在于它显而易见的局限性,如对教师的教学水平要求较全面,对学生的学习动机要求严格,受到学生言语和思维发展水平的限制,必须与其他教学方法配合使用。但是心理 相似文献
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讲授法目前仍是许多高校常用的一种教学方法,大学教师们无论上基础课或专业课,都使用讲授法.原因在于:讲授法能在较短的时间内,传授给学生较多的有关各种现象和过程的知识信息,能寓思想教育于讲授之中,此外,讲授法较其他教学方法来说成本低,这些因素使得讲授法千百年来经久不衰,然而,讲授法运用不当也有明显的弱点,北京师范大学周作宇、熊青文在《大学教学:传统与变革》一文中,对北京某大学15名教师进行调查时发现,大学课堂基本使用讲授法,课堂教学行为比较单一,课堂氛围比较沉闷.①窥一斑而见全貌,我国许多大学课堂又何尝不是如此.教学方法本身无优劣之分,同样一种教学方法在不同的教育思想指导下,产生不同的教学效果.这就给我们提出一个论题:讲授法如何创新的问题.我认为有两个因素值得考虑,即科学性和艺术性. 相似文献
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徐殿东 《语文世界(高中版)》2010,(8):43-46
讲授法,是教师通过口头语言向学生解说词语概念、说明原理、描述情景、叙述事实、传播思想文化的教育历史上最为悠久的教学方法之一。讲授法以教师的讲为主,具体方式有讲述、讲解、讲读和讲演。讲授法是课堂教学中最基本的教学方法之一,尤其在基础教育领域,有其实际的功效。 相似文献
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讲授法是一种古老而有效的教学方法。它主要是教师通过口头语言向学生系统传授知识、发展智力、陶冶性情的活动方式。讲授法能够充分发挥教师的作用,有利于教师在课堂教学中实施控制,使教师将知识系统连贯地传授给学生,学生能够在较短时间内获得较多知识。但运用不当,容易使学生处于被动,因而对讲授法的运用有如下要求。一、讲授法的内容要具有科学性和思想性,系统性和逻辑性(1)科学性和思想性是保证讲授质量的首要条件。教师对事实的陈述、描绘或对概念规律的解释、论证,都必须确实可靠、正确无误。运用讲授法,还需要开掘教材中的思想教育… 相似文献
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《武汉工程职业技术学院学报》2016,(4)
在全国各高职院校大力推进思政课教学方法改革创新的背景下,传统的理论讲授法仍大有所为。理论讲授法是对高职学生进行系统的思想政治教育的基础,无论是过去、现在,还是将来,理论讲授法仍是高职思政课教师在教学过程中运用的最广泛、最主要的方法。思政课教师在日常教学中,应当注意澄清关于理论讲授法的错误认识,充分发挥理论讲授法的优势,并将理论讲授法与其它多样化的教学方法相结合,不断提高思政课教学的实效性。 相似文献
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成龙 《中国小学语文教学论坛》2022,(22):38-42
讲授法作为一种教师使用最早、应用最广的教学方法,自然有其长期存在的合理性。对讲授法展开必要审思,更充分地认识其优点与局限,有助于提升学科教学效率。以教育部“基础教育精品课”《故都的秋》为例,探索在语文学科教学中运用并优化讲授法的基本要求与方法:正确认识讲授法,增强理论积淀;心中有课程观念、课标要求;树立正确的知识观与知识教学观,提升文本教学解读能力;做好语言的转换,处理好三组关系。 相似文献
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讲授法就是教师用语言向学生传授知识的一种教学方法,它是教学中最基本、最常用的方法。但长期以来,讲授法受到批评与责难,原因在于人们对讲授法的认识存在误区,在新课程背景下这种认识上的误区尤为突出。笔者试图指出对讲授法认识上存在的误区,对误区进行分析,以对讲授法正本清源;分析讲授法存在的教育现实基础和理论基础,以探讨讲授法存在的合理性;通过上述分析对讲授法进行再认识,以使讲授法在新课程背景下得到优化发展,在教学中有效运用,重放光彩。 相似文献
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柳青 《大连教育学院学报》2008,24(2):22-23
新一轮高中课程改革倡导新的教学方式,而传统的讲授法因其固有的价值依然被广泛使用着。在新课程背景下有必要对讲授法重新认识,要进一步了解其特点,遵循其教学原则,并将讲授法与其他教学方法有机整合,创造性地运用讲授法,使课堂讲授成为学生接受知识、发展智力、培养情感道德、形成良好个性品质的有效的教学方法。 相似文献
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随着“主体主导”论的确立与盛行 ,讲授法似有退出历史舞台之势 ,有人甚至把造成教育落后的一切罪责都归于讲授法。这是不公平的 ,不科学的。一、讲授法不是注入式教学的代名词。注入式教学又称“灌输式”教学、“填鸭式”教学 ,《学记》将之概括为“记问之学” ,形象地指出这种教学方式的特点是 :“今之教者 ,呻其占毕 ,多其讯言 ,及于数进而不顾其安。使人不由其诚 ,教人不尽其材。其施人也悖 ,其求之也佛。”———教师照本宣科 ,令学生呆读死记 ,满堂灌 ,急于赶速度。注入式教学的危害有目共睹 ,用《学记》的话说 ,由于教师“不顾其安”… 相似文献
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邢经彦 《辽宁教育学院学报》2001,18(5):54-55
实施创新教育,必须有适应这种教育的教学方法,实践证明,传统的讲授法教学,不利于创新教育,有失于培养学生的能力,必须进行改革,改革的原则是充分利用讲授法教学效率高的优越性,克服其重教轻学忽视学生能力培养的片面性,以启发式教学原则为指导辅之以发现式、讨论式、开放式等新型的教学方法。 相似文献
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讲授法作为教师使用最早、应用最广的教学方法,在新课改不断深入的今天似乎遭到了冷落,本文通过对讲授法的现状、理论基础、优缺点及运用等几个方面的分析,为讲授法的合理性辩护,以期人们全面、准确地理解讲授法,从而更好地为教学服务。 相似文献
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王玉林 《中学语文(读写新空间)》1991,(5)
讲授法是各种教学方法的基石。这是在教学过程中主、客体非同步运动而形成的,这是由教学规律所决定的。即使实施现代化的教学手段,讲授法的基石地位是不能动摇的。讲授法是教师通过语言系统地向学生传授知识的方法,包括讲述法、讲解法、讲授法等。讲授法,顾名思义,离不开讲。讲什么?怎样讲?这是大有文章可做的。 相似文献
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讲授法被视为一种基本的、传统的教学方法,也是一种备受批判的教学方法.在教育教学活动从线下向线上转移的过程中,讲授法凭借可行性、有效性、生成性等理性基础成为教师开展线上教学的首要选择.在未来"线上+线下"的教育新常态中,我们更需要对讲授法保持清醒的认识,明确它的合理性,认同它的合法性,不断在教学实践中探索其有效运用,提高其科学化水平. 相似文献