操作、演示与“倍”的概念的建立

数学的特点之一是它具有高度的抽象性。而小学生的思维正处在由具体形象思维为主逐步过渡到以抽象的逻辑思维为主的阶段,即使到高年级,他们的抽象思维仍不够发展,在很大程度上还依赖于原有的表象作为其认识的基础。儿童的认识规律,一般可概括为“动作、感知→表象→概念→概念系统”,是一个从具体到抽象、从特殊到一般、从感性到理性的认识过程,这也说明他们的认识不只是从直观开始,而首先是     

以“学”为中心:建构主义历史教学设计

根据瑞士心理学家和哲学家皮亚杰的发生认识论原理：认识总是一种继续不断的建构,建构构成结构,结构对认识起着中介作用;结构不断地建构,从比较简单的结构到更为复杂的结构,其建构过程则依赖于主体的不断活动（详见商务印书馆１９８１年版《发生认识论原理》）。建构主义教学设计,就是要充分认识到：每个学生都有自发学习的本能,学生是认知主体,必须充分发挥他们学习的主创性。而要做到这一点,必须细致地观察学生活动,引导学生去活动,让学生自由谈话,自由叙述,同时因势利导,进行分析,不断激发其内驱力,让他们主动地自我建构…     

高二《思想政治》(下册)中的主要原理及其运用

1.现象和本质辩证关系的原理 (一)原理内容:(见教材) (二)运用范围:根据这一原理,说明人的认识的根本任务是经过感性认识上升到理性认识,透过现象抓住事物的本质和规律,说明人们由认识事物的现象到认识事物的本质,必须发挥意识的能动作用,为把握事物的本质创造必要的条件,人们还必须学习逻辑思维知识,不断提高自己的逻辑思维能力。 2.人的认识不断深化和发展的原理 (一)原理内容:(见教材)     

关于小学语文阅读教学中审美建构的探讨

一、何为审美建构 审美建构,又为审美心理建构,源于瑞士心理学家皮亚杰的心理结构的“建构”说。他认为,人的心理结构、认识结构、知识结构的建立和构造构成了“人的心理建构”。由此,人人都有既成的心理格局,并以此为中介完成对外界的认识与评价。所谓审美心理建构．是指“人在审美、创造美时能动反映事物审美特性及其相互联系的内部知、情、意系统和多种心理形式组合、运动的结构系统”,包括心理形式和心理内容两方面内容。前者如审美感知力、审美情感,后者如审美观念、审美人格等。     

重视数学概念建构,优化数学概念教学

建构主义最早是瑞士心理学家皮亚杰提出的,皮亚杰认为认识是一种连续不断的建构.所谓建构,指的是结构的发生和转换,只有把人的认知结构放到不断的建构过程中,动态地研究认知结构的发生和转换,才能认识和解决问题.     

皮亚杰发生认识论探析

瑞士著名心理学家皮亚杰(Jean Picget 1896——1980)从早期对生物学的研究,进入到对心理学的研究,再到对发生认识论的研究。他的研究成果在国际上赢得很高的声誉。1957年他与一批学者在日内瓦创立了“国际发生认识论研究中心”,他担任了这个组织的领导工作。皮亚杰用实验性的观察方法,研究儿童思维的发生和发展,他的关于发生认识论的著述,主要是根据从观察得来的第一手材料概括、提炼而写成。因此,他提出的发生认识论,受到各国学者的重视。 皮亚杰的发生认识论,把认识过程看成是发生着的、建构中的、有序的自组织过程,而它的中心问题是“新认识的建构”问题。 一、认识建构的各阶段及其特征     

关于小学语文阅读教学中审美建构的探讨

一、何为审美建构审美建构,又为审美心理建构,源于瑞士心理学家皮亚杰的心理结构的"建构"说。他认为,人的心理结构、认识结构、知识结构的建立和构造构成了"人的心理建构"。由此,人人都有既成的心理格局,并以此为中介完成对外界的认识与评价。所谓审美心理建构,是指"人在审美、创造美时能动反映事物     

现代心理学的方法论特点及其思考

近几十年来,现代心理学方法论突现出一系列引人注目的新特点、新动向.引起现代心理学方法论变革的原因不仅仅是科学整体化趋势下,学科间方法的借用、渗透、融合,更深刻的原因是对人的心理的本质属性的哲学认识.现代心理学对人的心理的本质属性的认识,受时代精神的影响,经历了一个从灵魂到物质实体、到机器、到生物有机体,再到社会存在这样一个由低级到高级的认识过程.同时这种认识本身又经历了一个从机械的、形而上学的认识到辨证的认识过程.它们决定了现代心理学的方法论.由于这种决定作用,现代心理学方法论呈现为一种具有多个层次的方法论结构系统,即分别由机械决定论、生物决定论、社会决定论、决定论与概率论结合所决定的方法论所组成的结构系统.     

信息方法与学校管理

什么是信息,至今没有统一的认识,控制论的创造人维纳认为:“信息是人们在适应客观世界并使这种适应反作用于客观世界的过程中,同客观世界进行交换的名称。”信息是人和生物与客观世界相联系的媒介,是人类认识世界和改造世界的源泉。人类认识世界和改造世界的过程,实质上就是不断地收集信息,并有目的地利用这些信息对有关事物进行调整和控制的过程。 信息方法就是运用信息的观点和理论,分析研究系统的性能和运动规律的科学方法,信息方法把信息概念作为分析和处理问题的基础,它撇开对象的具体结构和运动形态,把系统有目的性的运动转化为一个信息转换过程。如下图: 信息→输入→存储→处理→输出→信息     

新理念演绎新课堂——以岳麓版七年级历史《六王毕四海一》为例

理念启锚教育部所颁《历史课程标准 (实验稿 )》规定 :“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变 ,树立以学生为主体的教学观念 ,鼓励教师创造性地探索新的教学途径 ,改进教学方法和手段 ,组织丰富多彩的教学活动 ,为学生营造一个兴趣盎然的良好环境 ,激发学生学习历史的兴趣。”历史课如何落实新课标所述新理念 ,新理念如何演绎新课堂 ?皮亚杰的发生认识论 (建构主义 )以为 :认识总是一种继续不断的建构 ,建构构成结构 ,结构对认识起着中介作用 ;结构不断地建构 ,从比较简单的结构到更为复杂的结构 ,其建构过程依赖于主体的不断活动 (《发…     

基于皮亚杰发生认识论的教学生成思想新论

发生认识论创立于本世纪六十年代初,它是皮亚杰长期从事多学科研究,对以往人类的思想成果进行批判性思考的结果。皮亚杰认为,探讨认识的发生,必须首先确定一个出发点。他批评传统的认识论只研究人的认识的高级形式,不注意也不研究人的认识的低级形式和原始发生,因而不能科学地解释认识是怎样发生的。发生认识论主要研究的是人的认识,其中最核心的观念就是关于人的认知结构理论以及儿童的认知建构过程这两个     

建构教学策略在立体几何教学中的应用

建构教学策略是以建构学科的知识结构为中心任务.在立体几何教学中从探索立体几何与平面几何教学衔接的新途径、整体把握单元知识结构、揭示概念的本质属性和原理的普遍意义,来帮助学生建构立体几何知识结构,形成个人认识.     

旅游地形象设计的地点观建构原理

地方(Place)是一个充满经济社会文化意义的空间,人们日常生活行为承载的地点也称为场所,地点理论从人的认知角度来认识人与地方之间的关系.旅游地是一个具有多重行为(经济与文化)意义的空间,旅游地的地方特性彰显出游客对旅游地的地方感;人对地点特性(文化和景观的差异性)感知基础上,建构出了对旅游地的感知形象.本研究试图从人本主义空间观-地点理论研究的视角出发,以人对地点的认知规律切入,探讨旅游地形象设计的空间"地点观"建构原理.     

网络组织结构：未来大学管理系统新形态—从网络思维说开去

本试将人的思维方式从点状思维→线状思维→网状思维的变化过程，引入到教育机构的组织形式中，从历史和现实的视角来说明网状组织结构将是未来大学管理系统的新形态。     

运用认知心理学的理论加强课堂教学中的知识反馈

一个人的认识结构主要是通过他的过去经验印入机体中,当他的认识结构与新的感觉输入相互作用时,就决定了他将感知和理解到什么.运用认知心理学这一理论,加强课堂教学中的知识反馈,能使教师的教学活动和学生的心理活动和谐地统一起来,达到提高课堂教学效果之目的.     

单元教学管见

人们认识事物有一个从初步感知表象到具体分析再到整体归纳形成结论的过程。在单元教学中,学生的认识过程也是这样,是一个整体→局部→整体的过程,其实质是一个逐层发展的结构,首先是整体感知,是浅层的。其次是局部分析,是建立在感知的基础上。最后是一个综合回顾的阶     

探索“结构教学”模式 提高数学教学质量

一、“结构教学”原理和“结构教学”模式 结构教学原理是一个教学论范畴的概念。它阐明了用整体结构来指导教学的一般规律,集中研究在结构中认知活动和智力发展的新途径,其主要过程为:知识结构→认知结构→教学结构→自由境界     

学商LQ

学商反映的主要是人的成长阶段学力水平与年龄的关系。学力的概念是指自我教育力或自我学习力。学力的结构可以分解为 :选择系统、接受系统、加工系统、记忆储存系统、动力系统和管理系统。提高学商有三个基本原理 :最优原理 ;志向原理 ;建构原理     

浅谈相似思维方法在数学解题中的作用

所谓相似思维方法就是运用相似思维原理观念把握系统及系统之间的本质和规律的方法.其解决问题的基本模式为:相似原型A→联想→相似事物B→类比推理→猜想→论证→结论数学本身的发展以及知识之间的相互联系中,存在着大量相似因素,相似现象、相似关系、相似结果和相似系列,数学中的相似一般表现为几何相似、关系相似、结构相似、形式相似、命题相似、方法相似等各种形式,对这些形式的识别和探究对解决数学问题具有重大意义.具体体现在以下几个方面:1掌握和运用相似思维方法,有助于认识数学知识的本质和规律,从而有助于问题的解决对于数学中…     

泰戈尔文学观探微

文学的本质是什么,是文学原理必须解答的首要问题,也是深入研究文学的一个基本前提。对于文学本质的追问是泰戈尔文学观探讨的一大主题,他认为文学是自我情感的表达,文学的主要内容是人的心理描绘和人的性格刻画,文学的任务就是使心灵结合。泰戈尔对于文学本质的认识一方面来源于印度古代文论的优秀传统,另一方面离不开西方文论对其深刻影响,他巧妙地将古代文论的精髓融合到现代文论系统中,建构出独特的诗学思想体系。