语文教学要定位在“语文”学科特点上

２０年前,吕叔湘就曾尖锐地指出：“中小学语文教学效果很差,中学毕业生语文水平低,大家都知道,但对于少、慢、差、费的严重程度,恐怕还认识不足。中小学语文课所用教学时间在各门课程中历来居首位。……却是大多数不过关,岂非咄咄怪事！”从那时到今天,２０年来,语文教学改革取得了可喜的成绩。但是,小学语文教学效率不高,学生费时费心辛辛苦苦,结果仍有许多人过不了关,仍是有目共睹的事实。 语文教学效率不高,原因是多方面的。其中关键的一个方面,我认为是没有把语文教学定位在“语文”学科特点上。 吕叔湘认为,语文课是“…     

必须加强语文可操作性教学

必须加强语文可操作性教学铁四局合肥中学杨民生自从吕老指出语文教学少慢差费、效率低以来，广大语文教育工作者，对此已经形成共识。不少语文教育家认为形成这种状况的原因是违背规范化、科学化，改变这种状况“必须从课程、教材、教法等方面综合治理”①。我以为加强语...     

提高作文教学效率的几点认识

张志公先生曾说:“从小学到中学的12年或10年之间,语文课所用的教学时间占全部教学时间的1/3左右,居各门课程的首位。然而,相当大的一部分中学毕业生,语文没学通。”志公先生说此话时距今快30年了,但目前的语文教学实际没有多大变化,特别是写作教学。中学毕业生的写作能力普遍不高,很多人连基本的应用文体都不会写,可见作文教学效率之低。这集中体现在作文批改和作文讲评两方面。要提高作文教学效率,必须要认清效率低的症结所在,必须要研究作文教学的科学方法。本文试图从作文批改和作文讲评的现状出发,研究解决问题的方法。一、作文批改和…     

高效语文课堂三要素

1978年3月吕叔湘先生在《人民日报》上发表《当前语文教学中两个迫切问题》,指出语文教学存在＂少、慢、差、费＂现象。而几十年过去了,这种现象在许多教师的语文教学中依然如故。那么,如何提高语文教学的效率,从“负效”“无效”“低效”到“有效”“高效”呢？     

语文教学要增强效率意识

张志公先生曾经说过:"多年来,语文教学的效率是不能令人满意的.从小学到中学的十二年或十年之间,语文课所用的教学时间占全部教学时间的三分之一左右,居各门课程的首位.然而,相当大的一部分中学毕业生,语文没有学通."确实,语文教学的效率偏低,已是一个"老大难"问题.我国语文教学的源远流长,虽然赐予我们诸多宝贵经验,但"多读多写"、"读书百遍,其义自见"乃     

语文教学低效病因与疗救探寻

常听到同行议论现在的学生语文水平如何如何的差,笔者也颇有同感。其实,语文教学“少慢差费”效率低下并非新问题。国家教委曾委托华东师大语文科学调查组对全国初三学生语文现状作过一次抽样调查,结果是“学生阅读写作的总体成绩均未达到及格线,两项成绩不合格率均在４５％左右,如果将两项成绩结合在一起计算,不合格率达４９８９％”。人教社中语室张厚感先生也曾指出：“语文教学花时多,效率不高,又是事实。从小学到中学,十年或十二年,语文教学时间在各门课程中居首位,用两千至三千课时学习本国语文,却有很多人不过关,有的…     

中师生“写”与“导写”能力培养实验研究报告

一、问题的提出.怎样提高语文教学效率,这是近年来全社会关注的话题,更是一直困扰着语文教育工作者的难题.语文教学效率不高,又突出表现为写作教学效率不高.早在1987年国家教委委托有关方面对全国初三年级语文教学现状所作的抽样调查报告指出:语文教学存在的最突出的问题是“学生的写作成绩不理想,实际应用语言文字的能力亟待提高”.这些年来,我国广大语文教育工作者从大纲的制定、教材的编写、教学方法的改革等方而进行了许多有益的探索,不少学校的教学效率有了明显的提高,但从整体上看,语文教学效率低问题并没有得到根本解决.     

警惕新课程改革中语文课堂教学的“低效”行为

早在1978年吕叔湘先生就曾一针见血地指出了语文教学“少慢差费”的现象。他认为：“10年的时间,2700多课时,用来学习本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”并恳切地提出：“是不是应该研究研究如何提高语文教学的效率,用较少的时间取得较好的成绩？”     

阅读教学中要重视背诵的作用

十多年来,中学的语文教学工作进行了一系列的改革,并取得了可喜的成果。但总的看来,“学生的语文水平仍然不高。不少中学毕业生说话条理不清,词不达意,满口方言,缺乏基本的写作能力,连常用的应用文也写不好”。出现这种不正常的状况,原因固然是多方面的,但我认为中小学语文教学中“背诵”一环没有认真抓好,落到实处,恐怕是一个不容忽视的原因,     

读写结合，以生为本——由《美国语文》教材中的课后习题设计引发的思考

语文教育家黄光硕先生说：“学生的语文学得怎样，作文可以作为衡量的重要尺度。”作文教学一直是语文教学的重中之重。但是为什么从小学到高中学生写了这么多的作文，其写作能力还并没有得到普遍提高？一遇作文学生仍然一筹莫展呢？著名语文学家吕叔湘先生早就一针见血地指出我国语文教育“高效低耗”的现象：“十年的时间，二千七百多个课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事!”     

也谈语文课堂教学效率的提高

语文课堂教学效率低下已不是一个新话题,吕叔湘先生在1964年就提出“语文课的教学是一个比较严重的问题”。1978年他在《当前语文教学中两个迫切问题》一文中再一次提出:“是不是应该研究研究如何提高语文教学的效率,用较少的时间取得较好的成绩?”时至今日,这个问题并没有得到很好解决。国家教委曾委托华东师大语文科学调查组作过一次全国性初中三     

小学中高年级“听说读写”能力的培养

长期以来,从小学到中学。语文授课时间最多,投入精力最大,而教学效果却不理想。“少、慢、差、费”一直是困扰广大语文教育工作者的问题。为改变这种状况,一大批语文教师进行了卓有成效的探索。一、培养学生的语文意识我认为语文教学问题与教师没有语文意识。或者说没有较强的语文意识有很重要的关系,可以说教师是否有语文意识已成为制约语文教学质量的瓶颈。什么是语文意识？它是我们在听、说、读、写的过程中。对如何运用语言正确表达,     

作文批改的目标控制研究

作文批改是作文教学的一个重要环节。改进批改方法,提高批改效率,一直是人们研究讨论的课题,却一直未能拿出最优化的方案。为了解决作文批改低效率的问题,本文试图对作文批改的目标控制作一粗浅的分析探讨。作文教学及其批改现状的分析“十年浩劫”一结束,我国著名教育家、语言学家吕叔湘先生就非常尖锐地指出:“中小学语文教育效果很差,中学毕业生语文水平低……十年上课的总时数是九千一百六十课时,语文是两千七百四十九课时,恰好是百分之三十。十年的时同,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”并把提高语文教学效率问题列为迫切需要解决的两个问题之一。特别是作文问题,老教育家叶圣陶先生曾语重心长地指出:“人     

语文听读欣赏课实验研究

南京师范大学附小在小学低年级进行语文听读欣赏课的实验,从1982年至今已12个年头,学生们喜欢上听读欣赏课,老师也乐于教。实验取得了较好的效果,实验影响不断扩大。本文针对听读欣赏课的有关问题及培养学生形象思维能力谈谈我们的认识。 一、课的孕育 (一)一个“老问题”的思考 早在1978年,著名语言学家吕叔湘先生就呼吁:“小学语文教学效果很差。”并指出:“这是个老问题。”他号召;“研究研究如何提高语文教学效率,用较少的时间取得较好的成绩。”同年,叶圣陶先生也撰文号召“大力研究语文教学,尽快地改进语文教学。”从那以后,如何减轻学生过重负担,提高语文教学效率,变“苦”学为“乐”学这样一个“老问题”,一直牵动着我们语文教育工作者的心。     

语文教学中情感教育的渗透

语文教学向来重视“文道统一”,中学语文教学大纲强调语文训练与思想政治教育二者的统一和相辅相成,指出语文训练必须重视思想政治教育,并把对学生的思想政治、道德观念的教育渗透在语文课教学的始终,起到潜移默化的作用。但从目前中学尤其是农村初中语文教学的现状来看,大多只重视基础知识训练,而忽视情感教育,把主要精力和大量时间付之单项的双基繁琐练习,     

我参加了语文自学辅导教学实验之后

一个偶然的机会我参加了颜振遥老师设计并主持的语文自学辅导教学实验。从1983年暑假至今,整整六年过去了,我在成都市城北中学的初中进行了两轮实验,现在转到成都市西北中学带着新任务继续实验. 语文自学辅导教学创造性的应用了数学自学辅导教学的理论,其中包括数学自学辅导教学的课堂教学模式.即“启(启发)”、“读(阅读)”、“练(练习)”、“知(当时知道结果)”、“结(小结)”相结合的课堂教学模式.这种教学模式最不好处理的是“启”之后的“读”与“练”这一段较长时间中的师生活动.记得上第一课《词二     

建立“以学生自学为主,教师点拨为辅”的新体系

叶圣陶曾尖锐指出:“六十年来语文教学没有什么改变。”可八十年代又怎样呢?语文教坛虽呈现千姿百态,并已从微观的探究转向宏观的思考,提出了以学生为教学主体的新见解、新决策。但是,由于没有找到语文教改的症结,所以因袭守旧的教学观念和习惯势力,仍以难以改变的自觉意识,顽固地控制着整个的教学进程。这其中最突出的就是“教师讲学生听”。而这种“满堂灌”的教学方法在广大的农村地区尤为流行。可不少教师仍没有认清这种教学方法的严重危害,轻视学生参与各种各样的实践活动,无视学生主体意识能动作用的发挥等。正因为如此,这种违反教学规律,并渗透到教学的各个层次里的“讲深讲透”(且要深到底广到边)的授课方法才得以长寿不衰。当     

让初中语文教学走出“低效”怪圈

长期以来,语文教学的“低效”备受国人诟病,1978年吕叔湘先生提出了语文教学的“少慢差费”,即语文教学效率不高问题。阅读教学是中小学语文课堂教学的重头戏,约占教学时间三分之二,但阅读教学效率“少慢差费”也是不争事实。面对今天日益国际化全球化大背景,我们应该重新认识母语教育的传统和价值。语文教学要“用较少的时间取得较好的成绩”,提高教学效率。     

小学语文教学实行“注音识字,提前读写”的几个理论问题

黑龙江省小学语文教学中实行“注音识字,提前读写”,经过一年多的试验,取得了明显的成绩。尽管在某些方面还不十分完善,试验的时间比较短,还没有走完全过程,但是可以肯定这种教学方法基本上是成功的,方向是正确的,很有发展前途。总结这种教学经验,对于改进小学语文教学,改进少数民族学校的汉语教学,以及推广普通话,都有重大的意义。 小学语文教学实行“注音识字,提前读写”(以下简称“注音教学”)为什么能够在不长的时间内取得显著的成绩呢?应当从理论上探讨几个问题。     

个性长期被中学作文教学漠视归因

中学生作文本应是最具个性品质和人文底蕴的,但是,从上世纪初语文独立设科至90年代末,中学作文教学竟然长期漠视学生个性。而理论是实践的集中体现,反映在中学语文教学大纲上,就是有关“教学目的”的阐述。首先是德、智、体三方面发展,然后是德、智、体、美、劳五方面全面发展,却始终没有个性的一席之地。本文试从历史与现状、理论与实践两个维度,对作文个性长期被中学作文教学漠视这一现象进行考察归因。一、“语文工具论”拒绝学生作文个性语文是“学习和工作的基础工具”,从1904年语文独立设科到上世纪90年代末,“语文工具论”就一直主导…