例析转身与平衡组合动作的教学方法

<正>经过多次参与话题研讨深入学习,结合本期的研讨内容,谈谈笔者对技能轮教学理念的理解和目前能够体会到的一些可以供大家借鉴的行之有效的方法,希望可以发掘更多的利于优化课堂效果的教学方法。任何基本技术动作都不是孤立存在的,在教学中,笔者尝试将转身和平衡2个技术动作进行组合练习,将自己领悟的技能轮的理念深入到教学中,丰富教学内容,提高课堂效果。一、对转身技术动作的任务分析在篮球比赛中运球转身投篮动作和网     

“有氧运算”

<正>一、游戏名称"有氧运算"。二、游戏目的发展学生的一般有氧耐力及灵活性,提高学生对目标物体空间方向的辨别力。三、游戏准备50米×30米左右的平整场地一块,数字标识桶(如1、2、3、4、5、6)若干。如果没有现成的器材,可以用场地上可绕行地贴有一定顺序数字的固定物(如球门柱、旗杆等)来代替;用石灰粉划好"+、-、×、÷、="5个运算符号,并用5个胶圈套起来,注意运算符号间至少有4米以上间隔。四、游戏方法按性别和体能把学生分成4～6组。由小组领头学生开始,对小组全体队员说出自己的运算等式,如"1+1=2",然后带领大家用跑     

体育教学重在“授之以法”——对《原地双手头上前掷实心球》一课设计与教学的思考

<正>《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》(以下简称《纲要》)将教学内容分为必学内容、限学内容及自选内容三类并明确把"知识、技能、方法""动机、情感、价值观"作为体育教学内容的主要构成;此外,还制订了水平一至水平四教学内容的范围与标准,如水平三必学内容"投掷"的内容标准为"有一定难度的投掷方法和游戏,包含:多种形式双手投掷的方法、多种形式‘移动+投掷’的方法、投掷     

对“投准”的认识与分析

<正>一、投掷动作整体发展的特征投掷是体育活动中常用的基本动作技能之一,如果从"技能"的角度解读,投掷的远度、初速度及准确性就成了教学中需要研讨的话题。体育教学应该向数学这门学科借鉴,数学具有层层递进的教学逻辑思路。如,在小学数学中通     

“转身”序列单元与动作教学意义的探析

<正>自教学大纲时代的体育教学到目前以现行课程标准为依据的体育教学,要么是以项目为单位设定单元(如,蹲踞式跳远、接力跑、足球、篮球等),学习一项运动技能;要么是由教师根据现行课程标准设定单元,以达到所设定的标准(如,愉快地参与活动并能说出自己参加课外体育活动和游戏的情况)。很显然,这样的设定不管从运动技能把握的角度还是从运动的效果来看,都不能准确地将运动所具有的深层含义表达出来。如,蹲踞式     

“移动中的转身”课时计划设计策略

<正>一、"移动中的转身"课时目标在制订教学计划时通常以"目标—内容—教材—方法—评价"的方式进行。即"为什么教(学)""教(学)什么""用什么教(学)""如何教(学)""教(学)得怎样"~([1])只有在厘清"为什么教(学)"后,才能确定"教(学)什么""用什么教(学)"及"教(学)得怎样",教学设计才能顺利完成。否则在教学内容上只能是无目的的各种移动中转身的拼凑,为了完成     

“技巧——肩肘倒立”教学设计

<正>一、教学内容本课内容选自人教版五年级体育技巧类教材"肩肘倒立"和创编游戏"抢运物资"。二、单元课次(见表1)肩肘倒立安排6课次,本课是第2课次。三、教学背景分析     

动作技能教学单元计划的构建思路及实施策略

<正>单元计划是一个小的知识点的集合,在运动技能学习中,是有关动作、运动技术、运动技能、体能、战术等相关内容的某个知识点的集合[1]。本期研讨所呈现的案例是非操作性动作技能转身单元计划,是依据George Graham等的运动构图所揭示的动作、技能可能性变化,结合水平一学生的学情等具体情况设计,旨在为一线教师提供一种单元构建的思路或方法。一、动作技能单元计划的构建思路——"教什么"本着单元是知识点集合的理解,将动作技能作为知识点来予以确认。把握     

背越式跳高技能单元教材设计

<正>对于体育教学中有关教学内容与教材的关系,在"案例互析一"中已有详细的论述,本文将在前期讨论的基础上,围绕本期案例"背越式跳高腾空技术"单元教学所讨论的主题展开分析,遵循运动技能形成规律,从技能学习的角度,寻求由"教学内容"到"单元教材"生成的思考路径。     

“技术、体能、运用”三维度构建单元视角下的教学设计——以水平一(二年级)《近距离对准目标投掷》一课为例

<正>《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》提出了以"技术、体能、运用"三个维度构建体育教学单元的方法。即以技术教学为基本主线,贯穿以"用该技术发展体能的方法"作为教学内容的体能训练和"该技术的运用方法"作为教学内容的实践运用这两个维度的内容进行单元构建,让学生不仅能掌握技术,更能运用所习得的技术,并使得掌握的技能与已有的运     

体育教学内容重组的设计思路

一、重组体育教学内容释义 体育教学内容分为宏观和微观两个方面,宏观的体育教学内容是指作为教学要素的体育知识与体育实践的内容,如知识、技能和方法等,微观的体育教学内容是指在构成体育教材（教科书）的各个单个项目组成的教学内容,如篮球的传球、排球的扣球等。本文谈的体育教学内容是指构成体育教材（教科书）的内容。     

由“动作”到“动”的认识提升

<正>《中国学校体育》杂志《案例研析》栏目自创建以来,不断摸索着对体育教育教学中的许多问题进行了深入有效的研讨,特别是以"动作"为基础展开的系列单元构建研讨已经取得了丰硕的成果,如,"技能主题""大运动观""内容体系一体化""运动学习""动作技能"等的提出,为体育教学的科学化展开起了较好的引领作用。本期研讨的"转身"课时教学计划,更是让人感到欣慰,提出这样好的话题,显示出了一线体育教师对体育教学     

“教会、勤练、常赛”一体化在足球教学中的应用

<正>一、立足单元教学,突出技能主线一体化对于运动技能而言,"教会、勤练、常赛"一体化推进要在单元中落实,依据技术、体能、运用三维度构建的水平三《足球:前额正面头顶球》单元设置课时比例为1∶3∶2,即1节新授课、3节复习课、2节运用课。在单元教学中突出技能主线,一体化贯穿技能教学。1.精心教,乐"学会"基于《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》理念,     

2012年《体育教学》系列选题公告(下半年)

"教学技能"专栏选题本专题从体育课前预设与课后反思视角入手,重点讨论体育课计划编制与体育教学课后反思技能,由于体育教学涉及内容很多,如水平教学计划、学年计划、学期计划、单元计划、课时教学计划(备课)等等,因此本专题主要针对单元教学计划设计、课时教学计划设计、说课与课后自我评价、听课(或看课)评课等技能进行讨论。第7期:动作示范与讲解技能的培养与训练"动作示范"是体育教师的"看家本领",但动作示范技能的培养也是一个渐进的过程。首先,掌握熟练的运动技能     

2012年《体育教学》系列选题公告

"教学技能"专栏选题本专题从体育课前预设与课后反思视角人手,重点讨论体育课计划编制与体育教学课后反思技能,由于体育教学涉及内容很多,如水平教学计划、学年计划、学期计划、单元     

2012年《体育教学》系列选题公告(9-12)

"教学技能"专栏选题本专题从体育课前预设与课后反思视角入手,重点讨论体育课计划编制与体育教学课后反思技能,由于体育教学涉及内容很多,如水平教学计划、学年计划、学期计划、单元计划、课时教学计划(备课)等等,因此本专题主要针对单元教学计划设计、课时教学计划设计、说课与课后     

“1+2+3”师范生体育教学技能培训模式的探索与实践

学生自主学习、实践创新能力的培养是深化体育师范生教学技能培训改革的重要内容。文章针对师范生传统体育教学技能培训模式中存在的问题,探索并实践了以培养创新型人才为中心,把实践教学分为基础教学技能培训和实践创新教学能力培养两个阶段,由基本教学技能重点实践,调控性教学技能尝试实践,模拟教学整合训练实践三个层次来构成实践教学体系的"1+2+3"的实践教学模式,目的是在实践教学中培养学生自主学习和创新能力。     

以两个“烙印”为抓手,打造精品课程,走特色发展之路——大连市中山区“体育、艺术2+1项目”实验区建设工作的开展

国家开展"体育、艺术2+1项目"活动的核心任务之一,是让每一个学生在义务教育阶段,通过学校的体育学习与活动,能够熟练地掌握两项体育运动技能。国家教育部的"通知"还要求,各地各校要开齐开足音乐、体育、美术课程,以课堂教学为主渠道,把"体育、艺术2+1项目"的相关内容纳入教学计划中,创新教学     

从运动场域的视角看“转身动作”单元设计

<正>本期《案例研析》提供的案例给一线体育教师提供了"转身动作"单元的设计,突破了以往按照项目进行单元设计的局限,从运动知识学习的角度出发构建单元,也给一线体育教师提供了一个新的视角。通过水平一到水平四阶段所呈现出的单元,能让一线体育教师清晰地看到转身动作发展的不同阶段,从某种意义上说,这也是内容一体化的递进过程。研究是一个"认识—讨论—再认识"的过程,而《案例研析》正是给一线体育教师提供了一个     

2012年第4-6期《体育教学》系列选题公告

"教学技能"专栏选题本专题从体育课前预设与课后反思视角人手,重点讨论体育课计划编制与体育教学课后反思技能,由于体育教学涉及内容很多,如水平教学计划、学年计划、学期计划、单元计划、课时教学计划(备课),因此,本专题主要针对单元教学计划设计、课时教学计划设计、说课与课后自我评价、听课(或看课)评课等技能进行讨论。