正视高中地理教学危机——工作13年一线教师新课改中对教学的反思

地理新课程改革实施以来给地理教育、教学带来了新的机遇和挑战,作者在新课改的指引下取得明显的成绩,但在具体的教学过程中遇到许多实际问题,对新课程的认识已经从狂热到冷静,对在教学方法、教学对象、教学资源和教学评价中出现的问题进行反思和研究。     

课改十年 不足三成教师对新课改成效满意

《人民日报》消息 第八次基础教育新课程改革,在全国中小学推行了近10年。日前,21世纪教育研究院对新课改的实施现状以及教师们对新课改的评价进行了网络调查,并发布了《2011年教师评价新课改的网络调查报告》。     

地理教学过程中开展思维结构评价——以人口空间变化为例

与2003年版的《普通高中地理课程标准》相比,2017年版的《普通高中地理课程标准》发生了重大的变化。本文基于对2017年版地理课程标准实施建议第一部分教学与评价建议中新添的开展思维结构评价的解读,现以学生在学习人教版必修二第一章第二节"人口的空间变化"中的回答对其思维结构进行评价。目的是在于帮助教师掌握不同学生的学习情况,及时调整教学设计以促进学生思维结构的发展以及地理核心素养的养成。     

“实施地理课程教学”能力增值评价的设计与应用——基于马尔科夫链和Rasch增值评价模型

《中学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》的发布为师范生能力培养与测评提供了新的依据。本文以其中“实施地理课程教学”能力的四个维度为依据,构建了“不合格（Unqualified）—基础（Basics）—合格（Qualified）—卓越（Excellent）”的增值评价体系,尝试对地理师范生教育实习期间两次课堂实录进行观察评价,利用马尔科夫链Rasch模型进行水平划分与增值评价。发现师范生的地理教学评价、地理教学组织能力较弱,实施课程教学能力的增值过程是波动提高的。     

中学地理教育中存在的问题及对策研究

早在1999年,中共中央国务院就作出了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。《决定》明确指出,未来基础教育改革的目标是实施素质教育。面对素质教育的新形势和高考恢复地理学科的大好局面,地理教育工作者有必要对目前中学地理教育的状况进行沉思和总结,分析其存在的问题,研究其解决的对策,使在基础教育中本已落后的地理教育迎头赶上,为素质教育的实施做出本学科的贡献。一、当前中学地理教育中存在的主要问题对一门学科教育进行考察和评价,无外乎教育思想和观念、教学体系和内容、教学手段和方法以及教育评价模式等方面。按照上述几…     

我国地理教育研究热点年度回顾与展望——基于2021年《中学历史、地理教与学》转载地理教研论文的分析

随着新课改的推进,地理教育研究不断向纵深发展,呈现出新的研究特点.通过对2021年《中学历史、地理教与学》转载的地理教研论文进行分析,发现地理学科核心素养、地理实践力、地理教材依旧是研究热点,同时也出现了多元化评价、新教师专业成长及注重"五育并举"在地理教学方面的研究等关注点.展望未来,可以预见单元作业设计、高阶思维、...     

新课改前后学生地理学习评价的变化分析

新课改前后学生地理学习评价发生了很大变化,本文主要以多元智能理论、建构主义理论等为理论依据,探讨了新课改前后学生地理学习评价在目标、重心、内容、主体、方法五大方面的变化,以期给一线教师的教学提供参考.     

对高中生“篮球热”的另类思考

一、背景分析 我校积极开展了《高中体育教学“流动分组”和“学分制”评价模式的研究与实践》课题研究。这为2005年新课改实施选项教学奠定了坚实的基础,新课改的选项教学除了改革更彻底、理念更先进外,感触最深的是学生的兴趣、爱好也有了较大的变化。以99届高一学生为例,     

义务教育地理课程标准学业评价的变化要点及教学启示

学业评价是监测学生是否达成预期素养目标的重要手段,也是确保课程教学改革顺利与否的关键环节。《义务教育地理课程标准(2022年版)》的发布,意味着我国初中地理教育全面开启了以核心素养为导向的地理课程评价改革。把握课程标准学业评价的变化和发展,对一线教师实施基于课程标准的教学与评价至关重要。文章梳理了21世纪以来颁布的三版义务教育地理课程标准中评价理念和评价叙写体例的变迁和发展,针对新增的学业质量标准、学业水平考试等要点,提出了促进学业评价建议落地的举措。     

小学英语教学评价实施的现状调查及分析

英语教学评价是根据英语学科教育的目的及原则,对教育过程和所产生的成果进行定性和定量的测量,进而作出价值判断,并为学生的发展程度和教学的改进提供依据。那么，在小学英语教学中教学评价实施的情况如何呢？2004年10月我院进行了河北省小学英语骨干教师培训，培训课程为《小学英语教学评价》（东北师范大学出版社，2004）等。笔者是培训教师之一，借此机会对河北省小学英语教学评价的实施情况进行现状调查及分析。     

新课改下的中考命题新发展

随着科学新课改大轮的适时起航,科学中考命题也开始乘风破浪,不断跟进。当前实施的新课改不仅是教育思想的变革,而且包括教学内容、教学方式、教学手段、教学评价等多方面的变革,而教学评价中中考命题的不断变革、创新,更直接影响科学的教学和新课程的全面实施和推进。纵观新课改实施以来．全国各地历年中考命题情况．结合参加中考命题的一些体会,我认为新课改后的中考命题呈现出以下的一些发展趋势。     

新课改视野中地理优质课堂教学评价的思考——以一堂特等奖地理教学课为例

作为学科课程教学的主渠道,聚焦课堂,优质教学已成为新课程理念实施、推进的必然,也是当前一线改革的关注重点。新课改视野中的地理优质课堂教学需要从哪些维度予以评价?获奖的地理优质课给了我们哪些启迪?地理优质课竞赛与评价带给我们哪些思考?笔者结合有关理论、案例略呈己见。     

基于SOLO分类理论的地理思维结构评价模式建构及教学实践——以“沼泽获得稳定水源的原因及过程”为例

《普通高中地理课程标准（2017年版 ）》在实施建议中明确提出要“开展思维结构评价”。基于SOLO分类理论建构地理思维结构的评价模式，并以高考经典试题“沼泽获得稳定水源的原因及过程”为例开展地理思维结构评价教育实验，结果发现学生思维结构水平处于发展阶段、同水平等级学生间存在明显差异、思维结构评价能发现更多深层次问题。最后，从创设适切的情境、选择适切的教法、培养自主的学法、建立高质量的试题库等角度提出系列教学建议。     

新课程与中学地理教师继续教育问题研究

地理新课程对中学地理教师提出了新的要求,通过继续教育全面提高在职地理教师的素质是地理课程改革成功实施的关键。本文采用文献研究、问卷调查等研究方法,从教育理念、教学能力、教学方法和手段、评价方式等方面分析了新课程对中学地理教师的新要求,在问卷调查的基础上,针对地理新课程对中学地理教师的要求,分析了新课改过程中地理教师面临的主要问题及形成原因,并从教师的学历补偿、教育理念更新、知识更新、提高教学技能、增强科研能力等方面提出了开展中学地理教师继续教育的途径与方法。     

关于地理教师总体评价的再思考

地理教育是素质教育中不可缺少的重要组成部分，为此，要科学地开展对实施地理教育的地理教师进行评价，建立一个包括评价目的、评价内容、评价方法等在内的总体评价体系。     

以PISA视角探讨高考地理试题命制的价值取向--以全国新课标Ⅰ卷为例

高考地理测评是教学评价的一种方式,也是一种选拔性考试,其评价内容、评价标准、评价目的以及相关的评价实施、评价方法等都由评价的价值取向所决定.PISA测评的价值取向就是以大规模的跨国研究计划6年研究所提出的《能力的界定与遴选：理论框架与概念基础》。     

对新课改下教学评价的思考

2010年我省进入了高中新课改的实施阶段，在具体的教学实践过程中我们感受到了新课改给课堂教学带来的活力和改变，它改变了长期以来形成的陈旧教学模式，与此同时，新课改实施中的教学评价也发生了巨大的变化，汇集起来有以下一些内容。     

地理教育研究转向与突破——基于《中学地理教学参考》45年的文献分析

通过梳理《中学地理教学参考》自1979年创刊以来45年的载文发现:我国地理教育研究呈现“不断探索突破”的发展态势,载文主题从单一到多元,研究机构从中学主导到高校引领,作者从华东地区扩展到全国各地。《中学地理教学参考》的研究重点表现在五个方面:地理核心素养理论实践化,教材研究面向宏观视野,教学评价素养化,教学方法多元化,地理学科实践更加注重探究。未来,地理教育研究应继续加强地理教育基本理论、信息技术融合、国家发展及教育改革战略的相关研究。     

新课程实施中教师评价的机制再造

实施新课程改革后,我们依据新课程改革精神,就教师评价制度,做了大量而切实有效的工作,从师德建设到教师管理,从日常教学到教科研结合,从继续教育到教师成长等方面,修订和完善了相关的教师评价制度,新建了教师发展性评价制度,做到评价常态化、多元化、综合化、实效化,实现了新课程实施中教师评价的机制再造,取得了良好效果。教师综合评价体现多元性实施新课程以来,我们根据新课改相关精神,全面修订并完善学校的相关制度,如《平遥中学教师师德要求》《平遥中学班主任工作条例》《平遥中学教学常规》等制度条例。其共同特点表现为:     

初中地理教学中“生态教育”的探究

生态教育是构建社会生态文明的基础。生态教育与地理教育的关系密不可分,地理教学不仅是地理基础知识的传授,更是地理素养包括生态素养的培养教育。本文结合新课改下的初中地理教学中"生态教育"的必要性,以及在地理教学中生态教育实施过程中存在的问题,并给出了提高生态教育实施的有效性的几点策略。