“地壳的物质组成和物质循环”内容详析

一、知识构建湘教版＂地壳的物质组成和物质循环＂一节编写依据的课程标准内容是＂运用示意图说明地壳内部物质循环过程＂。浙江省根据这一课程标准内容,结合教材具体内容,将教学要求解读为三条基本要求：了解地壳的物质组     

"地壳物质组成"中的概念解析

一、从解释到内化再还原,掌握概念学习的方法 1.阅读教材内容中关于概念的解释 在地壳物质组成与循环的教学中涉及到很多地理概念,如化学元素、矿物、岩石、矿石、矿产、矿床以及品位等,教材对此也作了比较详细和科学的解释.学生通过阅读教材内容中这些概念的解释,基本上是可以理解的,但未必都能记住.     

地理复习中关于地壳物质循环图的推断

[事件回顾]地壳物质循环的内容是高中地理必修内容中一个重要的地理循环规律，存教学中也是一个重要的内容：在高三年级的第一轮复习中是基础知识，要求学生掌握“所有岩石能沉积，昕有岩石能变质，所有岩石成岩浆，岩浆成为岩浆岩”的蓖要知识点：即各类岩石都能露出地表，接受外力作用成为沉积岩；各类岩石都能下沉地壳深处，接受高温高压的变质作用成为变质岩；     

依托梧州乡土地理,培育地理核心素养 ——以湘教版"地壳的物质组成和物质循环"为例

《高中地理课程标准(2017年版)》明确指出:"地理学科核心素养的培养,是达成高中地理课程总目标最有效的办法,也是落实学生立德树人的根本任务."在实际教学中,教师要善于将课堂教学与乡土案例结合,在学习地理知识的同时,渗透乡土情怀,促使学生产生对家乡生活的荣誉感与自豪感,以更好地培育地理核心素养.     

利用思维导图培养学生地理思维能力浅探

用思维导图工具教学,不仅可以让学生掌握良好的思维方法,形成良好的思维习惯,而且有利于促进学生发散性思维的培养和综合思维能力的提升,使学生的思维更加活跃,让学生的地理思维能力发生质的飞跃。     

从“思维链”到“逻辑链”的地理课堂思维契合——以“岩石圈的物质循环”一课为例

一堂好课的标准是什么?笔者认为,"学生是否存在深刻的思维活动"应是评判一堂好课的核心标准。那么,教师如何执教,才能确保课堂教学中深刻思维活动的发生?特别是新课程背景下,与学生有关的各种学习方式纷纷走进课堂,探讨这个问题就更有意义。在长期的教学实践中,笔者深刻体会到,课堂教学离不开师生的双边活动,这种活动的实质是知识的"逻辑链"和学生头脑中"思维链"的相互匹配。教师能否掌控好这两根链条,实现它们的珠联璧合,是强化地理课堂思维活动的基本保证。一、"逻辑链"与"思维链"的功能与相互作用自然地理每一部分的知识都具有一条客观的、显性     

基于思维可视化的初中地理教学探索——以《中国的气温分布》一课为例

思维可视化的课堂体现了思维层面上的教学。在人教版地理八年级上册《中国的气温分布》一课教学中,教师可以构建以"知识传授"和"思维训练"为目标主线,以思维导图、多媒体画面语言等为技术支撑,以"师生共同参与"为行动支持的地理课堂。     

地理教学中发展学生批判性思维的实践与思考

在地理教学中发展学生批判性思维,是实施地理新课标的重要途径.本文从营造批判性思维的环境、消除学生批判性思维的心理障碍和培养批判性思维的技能三个方面,对发展学生的批判性思维进行了探讨.     

指向综合思维素养的地理教学实践——以“海洋资源的开发利用”为例

地理综合思维指人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力,是地理学基本的思维方法。培育学生的地理综合思维,就是要帮助其认识地理要素间的相互联系,从时空综合的角度分析地理事物和现象,理解区域特征及地理事物和现象的动态性,从而树立正确的人地观。"海洋资源的开发利用"内容的教学,进行了相关探索。     

高中地理教学中综合思维的培养策略——以微专题《雪》为例

地理学是研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象,以及它们之间相互关系的学科,因而地理学科具有综合性、区域性、实践性等特点。在新课程背景下高中地理教师要认识到“综合思维”这一核心素养的教学价值,在教学中通过导入情境、利用现代媒体工具、合理设置地理问题等策略加强“综合思维”的培养。     

地理教师综合思维教学行为水平现状测评及提升对策——以M省地理教师为例

综合思维是学生的地理核心素养,对其培养应体现在地理教师的绝大多数课堂教学中,而教师的综合思维教学行为是影响学生综合思维发展的直接因素,加强教师综合思维教学行为研究对学生综合思维发展有积极推动作用。通过网络直播平台,收集我国M省地理教师某项教学技能大赛16位参赛选手的教学视频,运用地理教师综合思维教学行为水平评价指标和标准对其进行综合思维教学行为水平评价,发现选手们的综合思维教学行为水平仍有提升空间。基于计划行为理论,分析认为参赛选手综合思维教学目标设置缺失、综合思维教学意识不强、综合思维教学主观规范训练不够、综合思维教学行为控制自我认知不足等是地理教师综合思维教学行为水平偏低的四个主要原因。从原因出发分别提出提高教师综合思维教学行为的对策建议。     

生本教学促学生创新思维发展浅探

＂生本＂教学是以学生为主体,让学生主动、自主学习的教学形式,它能有效改变教师灌输式的教学,让学生自主学习,使学生获得学习的动力;变＂听懂了＂为＂学懂了＂＂会学了＂,使学生掌握学习方法;变＂他律＂为＂自律＂,使学生获得自信,激发其内在的学习潜能。它贯穿四个基本流程,即：前置性学习—小组交流—班级汇报—总结巩固。那么,如何在＂生本＂教学中培养小学生的数学创新思维呢？一、优化新授过程,营造创新机会新授过程是课堂教学的中心环节,是学生获取知识、发展智力的重要阶段。教学中,教师要潜心进行教材教法研究,根据教材和学生的特点,认真组织新授过程,积极营造创新机会,诱发学生的创新意识。     

地理教学过程中开展思维结构评价——以人口空间变化为例

与2003年版的《普通高中地理课程标准》相比,2017年版的《普通高中地理课程标准》发生了重大的变化。本文基于对2017年版地理课程标准实施建议第一部分教学与评价建议中新添的开展思维结构评价的解读,现以学生在学习人教版必修二第一章第二节"人口的空间变化"中的回答对其思维结构进行评价。目的是在于帮助教师掌握不同学生的学习情况,及时调整教学设计以促进学生思维结构的发展以及地理核心素养的养成。     

浅谈地理教学中学生创新思维的培养

地理教学改革的重点之一是在教学中如何增强学生创新意识,激发学生创新精神,培养学生创新思维,开发学生创新能力。本文就培养学生创新思维问题提出了一些见解。     

在地理教学中培养学生的创造性思维

创造性思维具有新奇、独特、流畅和变通诸特点,其表现为思路开阔,不囿于别人的见解和自己已有的知识局限,能迅速发现事物与事物之间,现象与本质之间的新联系,富于想象和善于类比.那么,在地理教学中如何培养学生的创造性思维呢?     

在地理教学中培养学生的创新思维

课程不仅是教师预设的内容,并将它们按一定学科逻辑组织起来后,有计划地传递给学生的过程,而且还是学生们在学习中生成的那些想法和将这些想法付诸于行动的过程.因此,实践地理的教学应更多地关注个体价值与社会价值的统一,个体认知与情感的统一,个体自主学习与受导学习的统一.