动作技能教学单元计划的构建思路及实施策略

<正>单元计划是一个小的知识点的集合,在运动技能学习中,是有关动作、运动技术、运动技能、体能、战术等相关内容的某个知识点的集合[1]。本期研讨所呈现的案例是非操作性动作技能转身单元计划,是依据George Graham等的运动构图所揭示的动作、技能可能性变化,结合水平一学生的学情等具体情况设计,旨在为一线教师提供一种单元构建的思路或方法。一、动作技能单元计划的构建思路——"教什么"本着单元是知识点集合的理解,将动作技能作为知识点来予以确认。把握     

对“技术、体能、运用”视角下单元教学计划构建的认识——以八年级《鱼跃前滚翻》一课为例

<正>一、对"三维"视角下构建单元体系的认识"技术、体能、运用"视解下单元教学计划的构建,要求以技术教学为载体,让学生在学习、掌握体育运动技术的基础上,运用掌握的技能与学生已有的运动技能相组合,通过"组合"练习来提高体能和巩固所学技能;引导学生用掌握的运动技术结合体能水平在实际生活中进行运用。本课教师设计的《鱼跃前滚翻》教学单元以技术教学为载体,重在发展学生的体能,最后教给学生运用的方法。     

“教会、勤练、常赛”一体化在足球教学中的应用

<正>一、立足单元教学,突出技能主线一体化对于运动技能而言,"教会、勤练、常赛"一体化推进要在单元中落实,依据技术、体能、运用三维度构建的水平三《足球:前额正面头顶球》单元设置课时比例为1∶3∶2,即1节新授课、3节复习课、2节运用课。在单元教学中突出技能主线,一体化贯穿技能教学。1.精心教,乐"学会"基于《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》理念,     

“技术、体能、运用”维度视角下球类单元的构建——以水平二《足球运球游戏与组合练习》单元为例

<正>《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》(以下简称《纲要》)根据《义务教育体育与健康课程(2011年版)》的基本理念,提出了从"技术、体能、运用"三个维度来构建单元内容,这是落实"用教材教",实现"以生为本"的一个重要突破、一条基本途径。一、单元构建的三要素"技术、体能、运用"视角下的单元构建力求突破"技术线"的框架,改变"教教     

我国基础教育初中阶段体育课程内容构建的基础

分析我国基础教育初中阶段体育课程内容构建的特征、价值定位,认为在素质教育思想的指导下,学习者的企求、兴趣是决定课程的内容及教学过程的成效的主要因素,体育课程内在价值的正确判断则是构建体育教学内容体系的基础.同时在借鉴周兵教授对"体育课程的内在价值"论述的基础上,对运动技能进行了再认识,将运动技能分为"基础运动技能"和"专项运动技能"两个层面,以及对专项运动技能两个内涵(竞技与非竞技)进行分析,为体育课程内容构建提供一个新的视角.     

对“掌握运动技能和方法”目标中若干基本概念的解读

本文从《义务教育体育与健康课程标准(2011版)》(以下简称"《课标》2011版")在"运动技能"学习方面的下二位目标"掌握运动技能和方法"分析入手,从不同水平段目标要求及学习内容的选择变化找出影响目标解读的几个关键概念并加以分析,试图通过对关键概念的认识初步厘清"掌握运动技能和方法"的目标脉络,为义务教育段运动技能教学内容的科学构建提供有效的建议与启发。并依据对目标脉络的认识与对各水平段内容体系做了简单、初步的内容例举。     

基于“对抗性球类项目”特征的单元设计——以《篮球:简单战术及运用单元》的单元教学设计为例

<正>对抗性球类项目是需要双方在同一块场地上进行攻守对抗,根据各自的战略争夺球权,并对球进行控制,竞争激烈而富有刺激性,观赏性强。根据球类对抗性项目这样的特征,在构建《篮球:简单战术及运用单元》时采取了以下的步骤。一、教什么贾齐[1]在论述教什么时说道:"教什么中的什么则可以解释为内含于那些被展示、被呈现、被观察到的现象或事实中蕴含的关系。"为此从《篮球:简单战术与运用单元》可以认为主要有以下2个方面:     

在实践中感悟 在研磨中提升——《直跑屈腿跳高》上课后的思考

<正>一、好的教学设计是成功的一半从哪一个维度切入去设计单元的教学内容和方法,是这次研讨课的重要思路。从"技术、体能、运用"三个不同的维度去设计,会出现不同的单元内容。磨课初期由于对三维构建单元教学内容地认识不到位。因此,不能正确选择和确定从哪个维度去理解内容和方法,去设计单元计划,只是停留在原有基础上常规设计的层面。例如,笔者执教的是水平一(二年级)的学生,从技术层面怎么去教,可以教到什么程度,用什么方法去教,一直是困扰笔者的主要难题。在导师的帮助下,通过学习、分析和修改后,确定了从学习技术维度去思考和设计单元计划,并确定第四课时作为上课内容。主要解决     

《排球:多种形式的拍(击)球方法及游戏》单元构建的基本思路与策略

<正>在本次活动中,作为嘉善团队的一员,笔者参与了水平一《排球:多种形式的拍(击)球方法及游戏》单元的构建和课的设计,现把其中的一些心得体会和大家分享。一、正确理解、把握教材是前提水平一开展排球教学,教什么?怎么教?为什么要这样教?这是摆在我们面前的首要问题。要进行课堂教学设计,首先要构建好单元,而构建好单元的首要任务是对教材的正确理解和把握。《义务教育体育与健康课程标准(2011版)》中,关于     

“技术、体能、运用”三维度构建单元策略在路上

<正>"案例研析"总第20期话题针对《纲要》中提出的"技术、体能、运用"三维度构建单元的策略进行了讨论。从参与研讨的教师们积极踊跃的讨论中可以看出,对"技术、体能、运用"三维度构建单元的概念分别有怎样的理解?在现行的体育教学中分别有怎样的优势和不足?如果从"技术、体能、运用"三个维度的视角构建单元     

2012年《体育教学》系列选题公告(下半年)

"教学技能"专栏选题本专题从体育课前预设与课后反思视角入手,重点讨论体育课计划编制与体育教学课后反思技能,由于体育教学涉及内容很多,如水平教学计划、学年计划、学期计划、单元计划、课时教学计划(备课)等等,因此本专题主要针对单元教学计划设计、课时教学计划设计、说课与课后自我评价、听课(或看课)评课等技能进行讨论。第7期:动作示范与讲解技能的培养与训练"动作示范"是体育教师的"看家本领",但动作示范技能的培养也是一个渐进的过程。首先,掌握熟练的运动技能     

不同类型运动技能的特性与学练方法简析

<正>有学者提出过建立"分群教学论"的构想[1],也有学者从"会能度"视角对运动技能进行重新分类[2],还有教研工作者对体育教材进行分群,并提出不同教材的教学策略取向[3]。以上研究的共同目的是在寻求一种根据运动技能的差异性特征,设计针对性学练方法,从而提高运动技能学习实效性的路径。这些探索对于以运动技能为主要学习内容的体育与健康课程来说,无疑有着深刻而重要的意义。本文试图依据多元分类标准对运动技能进行逐层分类,     

基于学情分析的“技能目标”定位——以“篮球传接球”分析为例

<正>运动技能是学生学习体育以及促进健康发展的重要载体之一[1],义务教育《体育与健康课程标准》(2011年版)中针对运动技能学习方面提出了"掌握运动技能和方法"的学习目标,且在每个水平段以层次性、递进性的关系进行了详细的阐述。"掌握运动技能和方法"具体到课时教学实践时,通常以"技能目标"为主要形式来制定和描述,以此来评价学生在课中学习某一具体的动作或技术时所达成的预期效果;而制定可操作、可观察、可落实的技能目标,学情分析是制定技能目标之前必走的一步,因为体育教学的对象是青少年儿童,要达到育心和育身的目的,就要研究和分析教育教     

“技术、体能、运用”三维构建单元策略下对课堂教学实施的观察与反思

<正>《纲要》提出"技术、体能、运用"三维度构建单元的方法策略,让我们明确了教什么(内容),怎么教(方法和手段),怎么用(效果检验),体现"用教材教",实现"以人为本"的课程目标。通过"技术、体能、运用"三个小单元合理分配课时数,再把三者有机统一,整合出既有单一技术教学,又有复合体能训练及发展体能的方法教授,最终能灵活地"学以致用"。三维度构建项     

运动要素视角下构建位移性技能单元教学计划的路径

<正>George Graham将动作分类为位移性、操作性和非操作性3类^([1]),从George Graham的运动要素构成图中可以获得对教材的延展。那么如何理解并运用运动要素设计单元教学,位移性动作技能的学习结构种属与运动项目的关系是怎样的,笔者结合水平四足球运球单元教学设计说明运球(位移性技能)教材内容内在的学习逻辑。一、体育教学中的运动要素的解析运动者在参与运动项目时对动作结构的理解,动作顺序的选取,动作时机的把     

基于新课标的运动技能教学思考

针对第8次体育课程改革前和实施中体育教师在运动技能教学存在的问题进行简述,并结合自己对《体育与健康课程课标（2011版）》的理论认识和教学实践思考,从＂要不要教＂＂教什么＂＂怎么教＂3方面入手对运动技能教学进行探析。旨在为一线体育教师理清运动技能教学提供参考建议,共同推进体育课程改革朝着健康方向发展。     

“教体结合”背景下的“清华模式”

<正>《中国学校体育》:您认为"教体结合"的指导思想与内涵是什么?陈伟强:"掖县会议"时的"教体结合"的指导思想与现在的"教体结合"的指导思想有所不同,"掖县会议"的指导思想更多地从课余训练向目标培养突破,简单地说,就是从课余训练转变为培养德智体全面发展的具有较高运动技能的优秀人才。随着时代的发展,"教体结合"的指导思想也随之发生了变化,不仅是从课余训练转变成培养德智体全面发展的     

运动教育模式在初中广播操教学中的实践探索

笔者结合自身教学实践,以初中(七年级)《广播操》为例,呈现应用运动教育模式的实践做法,以供广大一线体育教师参考借鉴。一、大单元视角下初中广播操教学的课时配布大单元教学是以教学主题和教学任务为中心,根据教材一体化理念要求,对教学内容进行分析、整合和设计,形成与水平教学目标一致性,多项教学内容相融合,具有相对完整阶段性教学任务的教学单元流程^[1]。初中广播操教学除了学习掌握基本的动作技能,还应包括相关的健康知识、     

基于教学内容认识下对单元划分的思考

<正>根据George Graham等将动作分为3类,即位移性运动技能、操作性运动技能和非操作性运动技能^([1]),非操作性运动技能亦称为非位移性动作(原地动作)。由于本期研讨的重点是位移性动作技能,本文只对位移性动作技能进行分析。从研讨提纲提出的立定跳远案例来看,有"感知跳跃时身体的变化、跳跃方向的控制、认知身体的运动轨迹、跳跃时的身体控制、不同条件的立定跳远"等几个技能主题,所要完成的任务则不同,如,"跳跃方向的控     

论美国学校体育教学中的“技术主题”

技术主题在美国学校体育教学中得到了广泛的应用，取得了良好的效果，产生了重要的影响。运用文献资料法和比较分析法对美国学校体育教学中的"技术主题"进行了分析，研究发现：第一，"技术主题"由格雷厄姆在拉班的动作框架的影响下所提出，以研究关于体育教学"教什么"为核心问题。第二，"技术主题"强调在体育教学中应围绕动作技能和运动概念，因为动作技术和运动概念是一切身体活动及体育运动项目的基础。第三，"技术主题"在运用上，是动作技能和运动概念的有效结合，在此基础上制定教学目标、教学内容、教学方法等相关教学要素。第四，技术主题方法具有基础性、层次性和多样性的特点。