来源于实践 根植于实践 服务于实践——读《身体练习体验探索》一书有感

<正>笔者对《身体练习体验探索》一书(文中简称"专著")进行了三个月的研读,几经学习、讨论与思考,感受颇深。"专著"全书分8章39节,共44万字。沿着"从实践到理论,再到实践,再到理论"的探索过程,从分析体育教学实践存在的问题入手,明确体育教学实践需要,以"身体体验"的哲学思想、"具身认知"的科学理论、"教育需要"的经验常识,建立体育教学的身体练习体验学术基础,形成身体练习体验的体育教学,进而构建身体练习     

读《身体练习体验探索》 悟体育教学思维

<正>近期笔者阅读学术专著《身体练习体验探索》一书,感受颇深,特别对"体育教学思维"的问题尤为深刻。作者通过长期体育教学实践积淀,构建了身体练习体验的体育教学理论,其理论框的第一个方面是"教师的体育教学思维方式",并指出"形成‘教师体育教学的思维方式'是前提,解释体育教学为何而教的问题,以此在目前体育名词概念混乱的状态下,控制体育教学主导     

基于身体练习体验理论的“一模三化”模式探索

<正>笔者担任深圳市龙岗区体育研修员近5年来,在思考如何实施"体育与健康课程标准""强化体育课和课外锻炼"质量,切实提高中小学生体质健康水平的探索之路上,有幸接触到了邓若锋老师的身体练习体验理论,经学习、思考与领悟,将身体练习体验的行为表现、认知活动、心理感受作为体育教学的基本变量^([1]),以"让学生获得积极的身体练习体验"作为一种教学理念,提出了"一模三化"体育课堂教改模式,"一模"即单元设计"学、     

读《身体练习体验探索》感悟体育学习动因

<正>从事体育教学工作5年以来,笔者对体育教学形成了既热爱而又充斥着疑惑的情感。爱在能促进学生的身体发展,而疑惑是来自学生的"体育学习为何而学"的问题。近期拜读邓若锋老师的学术专著《身体练习体验探索》(简称"专著"),感觉豁然开朗,对自己在体育教学中形成的疑惑有柳暗花明之感,现将这种感悟呈现给广大同仁。一、教学中的疑惑:学生的体育学习为何而学(一)现象现象一:喜欢身体运动却不喜欢上     

让学生在身体练习体验中“乐动会”

<正>在体育教学过程中,学生的体育学习是以身体练习为主要手段,要使体育学习可持续发展,需让学生获得积极的身体练习体验^([1])。学生在身体练习行为表现、运动认知、心理感受的生成中,主要体现为"乐动会"([1])。学生在身体练习行为表现、运动认知、心理感受的生成中,主要体现为"乐动会"^([2])。笔者以基层体育教研员的视角进行分析与探索,以抛砖引玉。一、形成发展学生的身体教育思维——让学生"乐"(一)存在问题一些学生在体育学习中并不快乐,     

正确理解“两点” 提高“组合”效果

<正>组合练习是培养学生兴趣,提高学生综合素质的重要途径。目前,部分教师在设计组合练习时存在诸多问题,究其原因主要是教师没有正确理解组合练习的概念和目的。在此,笔者结合浙江省九城区小学体育教研活动谈两点思考:一、正确理解"单一的身体练习"的概念在实践之前,有必要对有争议的概念进行澄清。要厘清"组合练习"的概念,笔者认为,应从"单一的身体练习"的概念入手。《浙江省义务教育体育与健康课程     

积极身体练习体验的体育学习动因——“目标引领内容”的内涵及对体育学习的价值

<正>作为学校课程重要组成部分的体育课程,承担着发展身体的教育重任。它以身体练习为主要手段,在学生先天遗传基础上,通过有目的有计划的以身体练习为表现形式的体育学习活动,形成积极的身体练习体验,进而高效地掌握体育技能、知识和方法,培养人格品质和社会适应能力,以达成课程目标。因此,在认识和理解"目标引领内容"时,以积极身体练习体验为认识基础,分析学生获得积极身体练习体验的体育学习动因,探讨"目标引领内容"的真正     

欢乐的游戏——二年级室内体育课

<正>一、设计思路以"健身育人"的理念为指导,为学生营造一个自主体验、欢乐合作的学习环境。本课是上海市小学《体育与健身》身体娱乐板块中的学习内容,整节课以"欢乐游戏合作分享活力课堂"为主题,设计了"动物模仿秀""动物跳跳乐""食物大搬家""食物大作战"等游戏,结合游戏的基本知识和特点进行体育理论知识的有机渗透,让学生尽情享受游戏带来的快乐。采用游戏练习、比赛练习的教学方式,激发学生的学习兴趣,培养学生的合作     

培育学生体育学科核心素养的教学操作要义

<正>从体育教学实践操作的角度,就培育学生体育学科核心素养的问题,以"发展学生身体"为指向标、"体育教学思维"为突破口、"身体练习体验"为核心点、"运动技能层次"为串联线、"体育学习动因"为关注面、"练习行为表现"为评价体,对操作要义进行分析与探讨,以抛砖引玉。一、以"发展学生身体"为指向标体育学科核心素养的培育,主要是在体育与健康课程的教学中进行。如何坚持以核心素养为统领,形成相应的教学理     

身体练习体验视角下运动兴趣形成的实践与思考

<正>一、身体练习体验的运动兴趣构成要素从形成运动兴趣的教学理念、教学内容、教学环境、教学方式、教学评价和教师态度等外部要素,以及学生性别、年龄、学习态度、学习方式和已有的身体运动技能、体验基础等内部要素中,查找、归纳和筛选出运动兴趣的构成要素(表1)。(一)形成运动兴趣的运动要求在课堂教学中,要将学生身体运动转化为体育学习、锻炼、     

趣味性练习促小学生快速起动能力提升

<正>快速起动能力是学生身体活动的基本能力之一,也是小学体育课堂的重要教学内容。快速起动能力的应用领域除了短跑,还包括足球、篮球、羽毛球、网球、棒垒球等多个体育运动项目。良好的快速起动能力包括专项肌肉力量、快速反应能力和身体灵敏、协调能力等。笔者设计了多种练习方法,通过有效提高肌肉反应和爆发力,最终达到提高学生快速起动能力的目的。在体育课堂上教师可以根据教学内容,选取4～5个动作方法作为加速跑及球类教学当中的体能强化练习内容,     

“贤文化”理念下大课间体育活动质量保障机制的建立

以从化希贤小学大课间体育活动开展为研究对象,以大课间体育活动质量保障机制的建立为研究内容,以"贤文化"为引领方向,以身体练习体验理论为依据,以学校环境为特色,建立一套大课间体育活动质量保障机制。文章虽然只是该校情况的个案,但其质量保障机制运行的基本框架仍然反映了中小学实施大课间体育活动的很多共性,对目前大课间体育活动开展具有一定的指导意义。     

勇于创新 严谨验证——“身体练习体验”研究团队成立一周年会议召开

<正>为了系统总结理论与实践研究成果,更加有效地开展验证实验与应用推广,2015年7月7-9日,"身体练习体验"研究团队15名成员在广州市增城区增城中学"邓若锋工作室"召开了团队成立一周年会议。勇于创新"身体练习体验"研究团队由邓若锋老师于2014年7月8日组建,旨在完善和推广"身体练习体验"理论,创建在"身体练习     

“学练三个一”视角下练习方法的优化设计——以《双杠:多种形式的支撑活动方法》单元设计为例

<正>《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》(以下简称《纲要》)中提出一堂体育课的基本要求,其中一条是"学练三个一",即有单一的身体练习和以此为核心的组合练习、游戏(比赛)等,它们通常就是课的教学内容,即动作(技术)方法、练习方法、运用方法。笔者以2019年浙江省九城区中小学体育联盟小学组第十届教学研讨活动上《双杠:多种形式支撑的活动方法》的单元设计为例,从单元呈现的单一练习、组合练习、游戏和比赛3个方面分析阐述,提出建议。     

平衡教学与练习——青少年健康体能教案(十二)

<正>一、指导思想与理论依据本课以《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》提出的"健康第一"为指导思想,强调通过适宜负荷的身体练习,提高体能和运动技能水平,结合多元智能理论,充分调动学生听、视、动等各种感觉协同合作。运用平衡练习,将音乐有机渗透于体能练习方法中,通过学生参与和体验,改变体能练习枯燥、学生情绪紧张的状况,提高学生的平衡能力,引导学生养成健康习惯,塑造体育品德。     

从研究课的目的出发突出观察重点——由“如何才能跑得快”案例谈“研究课”的观察重点

<正>案例:某区组织全区小学体育教师进行"水平三(五年级)‘如何才能跑得快’单元教学第1课时"研究课观摩。研究主题"针对学情选择教学内容与教法的研究"。教学内容的选择:站立式起跑及趣味折返跑。教学方法与手段的设计:本课秉承整体设计的思路,以学生已有经验和游戏方法为基础,以迁移法和游戏法为主要教学方法,以合作练习为主要学习方式,使每一个教学环节都凸显"动作速度"的学习:从用身体写汉字作为准备活动到提出问题"人与汽车同时启动谁的速度快"引发学生带着问题进行学习;用简单的肢体动作表现出快"从报     

无惧风雨,心有阳光——小学体育室内实践课的思考与实践

<正>一、问题与现状因为天气、场地等诸多因素,如何在小学阶段,开展好室内体育课教学,尤其对利用教室的有限空间进行身体练习的体育实践课是一个新的认知与实践。室内体育课在我们实施小学体育与健康课程教学过程中既是一个老问题,又是一个新问题。说它是老问题,因为自小学体育与健康课程开设以来,在课程目标及内容的设置中,已经涵盖了体育科学锻炼知识、体育文化知识、卫生健     

全国十四城市中小学室内体育课技能教学示范课分析

<正>一、技能教学部分在这次全国十四城市中小学首届室内体育课展示与研讨活动中,共有中小学室内体育示范课33节,主要教学内容包括田径、球类、武术、体操、游泳、体育舞蹈、健美操等。教学层次更是涵盖了水平一到水平五(见表1)。二、副教材部分副教材的设计主要围绕两个目标。一是主教材的教学练习过程无法达到课程所要求的运动强度,需要副教材加大练习强度。二是主教材的教学内容主要针对身体的局部(比如上肢)进行活动,需要副教材补充练习(比如下肢练习),从而达到     

“悟·构·引”助推学练新路径——水平三《支撑跳跃：箱上前滚翻的活动方法》学练方法探析

<正>《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》(以下简称《课标》)指出:"体育与健康课程是以身体练习为主要手段,以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容。"方法作为教学内容首次在《课标》中被提出,为使《课标》的理念在体育教学中"落地",《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》(以下简称《纲要》)提出了"技术·体能·运用"三维度构建单元的策略,并针对3个维度将教学内容表述为"某某动作(技术)的技术方法、练习方法与运用方法",使"方法是教学内容"的理念得到了更进一步具体化,在实际教学中更具有可操作化。     

社会主义核心价值观在初中体育教学中的渗透

<正>一、优势体育教学是学校教育的重要组成部分,相对于其他学科,体育课堂教学的实践性与综合性,及其"以身体练习为主要手段"的特征,能更为直观地体现"知行合一"。竞赛、各类活动、测试等体现出来的体育精神,及在学习过程中的竞争、合作、成功、坚持不懈等体验,更是培养核心价值观和体育情怀的沃土。而这些都可以看作是体育课堂教学中渗透核心价值观的优势所在。