兰州市中学生社区体育活动参与现状及影响因素分析

目的：调查分析兰州市12-18岁中学生参与社区体育活动行为及需求状况,为中学生社区体育开展提供科学依据。方法：采用分层随机抽样,对兰州市四个区共420名学生进行有关社区体育活动及现实需求两方面的问卷调查。结果：兰州市中学生社区体育总体参与率为49.85%,不同性别在参与率、参与项目、持续时间、频率上均有差异,分别为(χ²=10.086、χ²=58.260、χ²=15.639、χ²=9.402,P<0.05);不同学段也有差异,分别为(χ²=13.506、χ²=34.665、χ²=30.978、χ²=24.702,P<0.05)。不同区域在参与动机上有差异(χ²=49.835,P<0.05)。学生对现实需求的需求值更高(安全、设施、指导、常识及营养补充等)。中学生社区体育活动的困境归因在学段上有差异(χ²=16.662,P<0.05),大作业量、无...     

体育教师综合素质提升与专业发展策略——以山东省为例

<正>中小学体育教师专业发展是其事业发展的内生动力,也是推动体育教育高质量发展的关键^[1]。体育教师的专业水平影响着学生的学习质量以及成才与发展,决定着体育课程与教学改革能否成功。而综合素质是个体生命的客观反映和主观评价,是个体身体、心理、社会适应等多维度状态的反映^[2],是健康评价的重要手段。梁俊指出教师健康的心理是教师专业发展的基础^[3];徐彦红的研究表明个人情感、性格兴趣、身体健康、     

上中学体育理论课的几点尝试

现在使用的广东省中学体育试用课本安排的体育基本知识,每学期仅为二个课时。要丰富理论课的内容和知识,应该考虑增加理论课的授课时,但理论课时数占得多,又会影响实践课的教学,影响教学大纲的贯彻。为解决这一矛盾,使学生在有限的课时获得更多的体育基本理论和基本知识,我采取了以下尝试: 一、理论与实践相结合课教材每课一般安排两个内容,一是基本教材,另一教材多是选用教材。根据这种情况,我利用选用教材适当地安排理论教学。如高中一年级的理论:“体育锻炼     

厘清概念 突出特色 严把质量——为学生量身打造体育校本教材

<正>体育校本课程、教材是对国家和地方体育课程、教材的补充,是学校需要的产物,是多样化课程与教学的体现。体育校本课程设计是指学校依据自己的办学思想,根据社区和学校的体育资源,为了实现体育与健康课程目标,满足学生的实际体育需要,以学校教师为主体进行适合学校具体特点和条件的体育课程设计^([1])。体育校本课程的开发,首先,要以学校为本,结合学校特色;其次,要做好国家与地方课程的补充;最重要的还是学生喜欢、教     

新中国中小学体育教材史论纲（三）

九、1996年-2000年,深化教育改革,全面提高教育质量,更好地适应社会主义现代化建设的需要,贯彻“教育面向现代化,面向世界,面向未来”的思想,将中学的体育课名称改为《体育与健康》课 人教版的义教,小学体育,初中、高中体育与健康课程开始编写学生用体育、体育与健康课本时期,人教社也出版了第六套体育、体育与健康课大纲、教材。     

芬兰中学体育引发的思考

<正>2020年1月,笔者赴芬兰研修,除了在凯萨卡里奥体育学院进行理论学习外,还深入普通中学考察,并到体育俱乐部学习滑雪、冰壶等项目。现代学校体育发源地的欧洲,以芬兰为代表的健康教育指导思想与我国当下的学校体育指导思想一致^([1])。他山之石可以攻玉,或许我们能从中得到启示,更好地促进学生健康发展,更有效地促进体教融合。[2]一、在体育游戏中感受芬兰体教融合笔者赴芬兰研修的首站是在凯萨卡里奥体育学院进行理论学习。     

发展身体素质重在融合——对“课课练”的再思考

<正>一、"课课练"的发展历程"课课练"源于20世纪80年代,在过去30多年的发展过程中,主要经历了3个阶段。第一阶段为探索阶段(20世纪80年代⁹0年代中期):主要探讨体育教学中"课课练"运用的效果及如何进行"课课练"。第二阶段是衰退阶段(20世纪90年代中期90年代中期):主要探讨体育教学中"课课练"运用的效果及如何进行"课课练"。第二阶段是衰退阶段(20世纪90年代中期²0世纪初):不仅研究的成果数量少,而且无论是理论层面还是实践、探索与尝试层面都没有创新和突破。第三阶段从2010年至今,由于学生体质健康的现实状况,盛行于20世纪80年代初、消失     

健身类APP在大学生群体中的使用现状——以广西民族大学体育与健康科学学院为例

正确、长期使用健身类APP能对大学生的体质增强、体型改善产生积极作用^[1],长期使用此类APP还可促进终身体育意识的养成^[2]。本文运用文献资料法等研究方法,选取了200名广西民族大学体育与健康科学学院在校生作为访谈对象,对其使用健身类APP的状况开展相关调查,统计调查数据并进行分析：从APP使用人数、应用种类与功能、等不同方面进行研究与探讨,找出存在的问题并给出相应对策。经研究发现,受访学生普遍使用过健身类APP,且部分APP的受欢迎度较高,但仍存在服务内容相对单一、适用性较差等问题。基于上述问题,应完善健身类APP功能^[3],融合体育课程,为规范使用健身类APP^[4]、实现身心健康发展提供理论基础与实践依据。     

让学生在身体练习体验中“乐动会”

<正>在体育教学过程中,学生的体育学习是以身体练习为主要手段,要使体育学习可持续发展,需让学生获得积极的身体练习体验^([1])。学生在身体练习行为表现、运动认知、心理感受的生成中,主要体现为"乐动会"([1])。学生在身体练习行为表现、运动认知、心理感受的生成中,主要体现为"乐动会"^([2])。笔者以基层体育教研员的视角进行分析与探索,以抛砖引玉。一、形成发展学生的身体教育思维——让学生"乐"(一)存在问题一些学生在体育学习中并不快乐,     

加强教材建设 强健学生体魄——2014年人教版义务教育体育与健康新课标教材培训会在西安举行

<正>为深入贯彻落实《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》(以下简称《决定》)提出的"强化体育课和课外锻炼,促进青少年身心健康、体魄强健"的精神,进一步推动义务教育《体育与健康课程标准》(2011年版)(以下简称《课程标准》)的全面实施,准确把握修订后的人教版义务教育体育与健康教材的内容、体系和特点,2014年3月20日²2日,人民教育出版社在陕西省西安市举办了"人教版义务教育体育与     

基于体育与健康学科核心素养的体育课堂教学设计思考

<正>核心素养是关乎教育要培养什么样人的问题,而学科核心素养是学科教育之"家",指学生学了本学科之后逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念^([1])。《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》[以下简称《课程标准(2017年版)》]明确了体育学科核心素养在高中阶段的目标,并指出"课堂教学是教师与学生面对面进行教与学的认知活动和情感交流的过程,也是实现课程目标的核心环节"([1])。《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》[以下简称《课程标准(2017年版)》]明确了体育学科核心素养在高中阶段的目标,并指出"课堂教学是教师与学生面对面进行教与学的认知活动和情感交流的过程,也是实现课程目标的核心环节"^([2]),因此,如何基于体育学科核心素养     

中学体育理论课研究

中学体育课分为实践课和理论课,体育理论课是以运动技能知识、体育科学理论、健康理论等为主要内容的课程,可以使学生认识、理解体育,让学生在实际应用中能够运用理论指导实践,科学的进行锻炼,从而促进学生身体健康的发展。从中学体育理论课现状出发,从学生身体发展、学生体育思想建设、学生终生体育等方面探讨中学体育理论课建设的价值,并提出改善中学体育理论课建设的相应对策。     

试析课的类型与教材组合

中学体育课通常是依据一节课的具体教学目标划分课的种类。而各类课型的教材组合是否科学、合理是课堂教学必须探索的问题,笔者就此谈一些个人体会。 　　一、理论课与教材组合 　　体育理论课是由体育知识和卫生保健知识二类组成。目前中学体育理论课的教材是二类知识的结合教学,其教材内容的搭配上需注意以下几点： 　　1.理论知识与实践教学的连贯性原则：体育理论教学必需与实践课教学及各类体育活动的开展有机结合。教者必须掌握整个教材的知识点,有计划、分步骤指导实践教学,让学生知其然也知其所以然,有效地增强学生自我锻炼、…     

锦州医学院体育教学改革的几点做法

<正> 几年来,我们在体育教学实践中,对增强学生体育意识,培养学生体育活动能力,开展职业体育教育等问题进行了探索。一、增强学生体育意识具体做法是: 1.增加体育理论课教学时数,由每学期占教学总时数的1/18改为1/8。 2.认真研究教材,力求知识性和趣味性相统一。 3.运用现代电化教学手段,提高理论课教学质量。 4.把体育理论课教学的水平作为体育教师业务考核的一项重要内容。     

第12期“教学研究”栏目计划

<正>最佳投稿时间:2017年10月7日¹0月22日第12期:体育教学方式的选择与运用研究在"健康第一"和"以学生发展为本"的思想指导下,积极倡导自主、合作、探究学习方式,激起了广大体育教师探索新型课堂教学方式的热情。虽然不少体育教师在实施教学方式时,存在吃不透这些教学方式真正内涵的现象,但教学方式的创新实践仍在一定程度上推动全国体育教学改革的进程。而本刊在2012年就连续刊登     

小学武术结构化教学策略——以水平三武术《长拳组合动作的简单创编》一课为例

<正>《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》[下简称《义教课程标准》(2022年版)]中明确提出,“聚焦中国学生发展核心素养,培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力”。然而现有的小学武术教学,在实现发展学生武术素养的过程中存在着武术技战术“简单化”、武术历史文化教育“缺漏”;武术课堂内、外分离,不能实现有机统一;以及武德教育的缺失等阻碍^[1]。     

从“不可能”到“都实现”的运动负荷

<正>一、课前质疑多数参培学员都认为预计平均心率140¹45次/min、练习密度75%145次/min、练习密度75%⁸0%较难实现。二、课堂回顾《篮球组合技术》(第1课时)教学流程:课前导入(7min):课前在场地上放置四排25个小垫子,学生每人取一篮球后站在垫子后集合开始上课,教师带领学生每人一球围绕2个垫子展示自己     

如何科学合理地补充水分

<正>一、水是身体重要的组成部分水被称为"无声营养素",约占成人体重的50⁶0%,是维持生命活动的必需营养物质。不同组织器官的含水量不同,肌肉、肝、脑、肾等约含7060%,是维持生命活动的必需营养物质。不同组织器官的含水量不同,肌肉、肝、脑、肾等约含70⁸0%,皮肤约含6080%,皮肤约含60⁷0%,骨骼约含1270%,骨骼约含12¹5%,脂肪组织含水量只有10%左右,血液含水量则高达90%。因此,体脂肪率在很大程度上决定了机体的含水量:体脂肪率越高,含水量越低。一个70kg体重的健康男性,其总体液量约为42L。水的转换率高于其他身体成分:在适宜温度下,一个静坐者的日转换率为215%,脂肪组织含水量只有10%左右,血液含水量则高达90%。因此,体脂肪率在很大程度上决定了机体的含水量:体脂肪率越高,含水量越低。一个70kg体重的健康男性,其总体液量约为42L。水的转换率高于其他身体成分:在适宜温度下,一个静坐者的日转换率为2⁴L,约占总体液量的54L,约占总体液量的5¹0%。尽管     

青少年运动性贫血的产生机制及防护措施

<正>2016年5月20日第27个"中国学生营养日"到来之际,《中国儿童青少年营养与健康报告2016》蓝皮书依据全国学生体质与健康调研结果,正式发布我国学生的健康状况存在形态发育水平、肺活量水平、营养不良、低血红蛋白、肥胖、视力不良、龋齿等七个方面的问题^([1])。陈吉棣曾对北京儿童青少年铁营养状况做过调研分析,发现贫血检出率约为成年运动员的3倍,其中缺铁性贫血为主要类型([1])。陈吉棣曾对北京儿童青少年铁营养状况做过调研分析,发现贫血检出率约为成年运动员的3倍,其中缺铁性贫血为主要类型^([2])。     

大密度适宜强度体育课的实施策略

<正>"通过体育教育教学解决中国学生身心健康问题的关键是:每一堂体育课给予学生持续运动的时间应占一堂课总时间的(运动密度)75%以上,不管是运动技能的学习还是体能的练习都要保证学生达到适宜的运动负荷(运动强度应在125¹60次/m i n),每一堂课的运动技能学习时间保证在20m i n左右,专门的体能练习时间为10m i n左右,运动技能的学习以活