核心素养下模型构建在高中生物教学中的尝试运用——以减数分裂和有丝分裂的模块复习为例

随着新课改的影响范围逐渐深入,核心素养开始成为高中教师教学过程中重视的关键方向。因此,在进行高中生物教学过程中,教师应当重视模型的构建,为学生带来更为直观的生物教学,使学生能够更好地理解教学中的重难点,降低学习难度,使其能更好地掌握生物概念,提高自身的核心素养。通过着重分析高中生物教学过程中模型构建的尝试应用,探索关于高中生物教学过程中构建模型的具体思考,以供参考。     

核心素养背景下高中生物实验教学探究——以“有丝分裂实验”为例

随着素质教育的不断深入,高中阶段的教师不应仅仅注重学生基础理论知识的理解和夯实,更应当从学生未来发展的角度出发培养学生的核心素养。本文以“有丝分裂实验”为例,结合笔者的教学实践,对核心素养背景下高中生物实验教学做出了一些研究实践,望广大同仁加以斧正。     

模型构建法在高考备考中的实践研究——以构建细胞有丝分裂、减数分裂图的相关知识体系为例

分析了模型、物理模型和概念模型的概念及其应用,以细胞的有丝分裂、减数分裂引领相关知识的复习为例,探讨借助构建物理模型,引导学生把所学的生物学知识、概念梳理成概念图,逐层深入地形成相关的知识体系,最终做到融会贯通、举一反三。     

基于核心素养的高中生物模型构建

核心素养培养是高中教育教学改革的重点。生物学核心素养的培养在高中生物模型构建中多有体现。立足概念模型、物理模型和数学模型,建立体系、发现规律、揭示本质,可有效培养学生的核心素养。     

真核细胞的有丝分裂和减数分裂过程复习策略

有丝分裂和减数分裂是真核细胞的两种重要分裂方式。它们是微观、动态、连续变化的过程,给准确认知带来困难。我们先绘制有丝分裂、减数分裂过程染色体变化过程图,再通过计数绘制相关物质变化的曲线图(染色体、核DNA、染色单体、DNA/染色体、同源染色体对、染色体组)。通过这种方式将抽象的过程变得形象、具体,以突破教学难点。     

高中生物情境教学中落实核心素养的培养——以《减数分裂》一节的一轮复习课为例

本文给出情境教学法的内涵及理论基础,阐释了情境教学法在培养学生核心素养中的作用。以减数分裂一节的一轮复习课教学片段例举情境教学法的几点实施手段,总结教学启示,以期促进教学。     

基于核心素养的高中生物教学模型构建

利用生物教学,能够培养学生健康的世界观、人生 观,健全学生思维方式以及生活习性,从而有助于促进学生全 面发展,这些都是培养学生科学核心素养的前提。本文主要围 绕如何培养学生生物核心素养,探讨高中生物教学模式的构建 意义和方法。     

基于发展生物学学科核心素养的逆向教学设计——以“减数分裂”为例

以“减数分裂”复习课教学为例,采用“确定教学目标、设置评价证据、设计教学活动”的逆向教学设计,旨在促进学生深化理解减数分裂概念的同时,发展其生物学学科核心素养.     

基于核心素养的减数分裂一课的教学设计

以精子的形成为例,对减数分裂进行信息化辅助教学,充分开展学生手工制作动手实践活动,以模型构建的方法,合作探究,逐步达成知识、能力和情感态度价值观综合提高,促进学生生物学学科核心素养的全面提升。     

高中生物“有丝分裂和减数分裂”一节的复习释疑

有丝分裂和减数分裂是高中生物教学的一个难点,也是教学的重点,还是生殖和发育、遗传知识的基础。这部分知识学科内综合性很强,是历年各地高考的重点内容,年年有考题出现。为了化解这一难点,在教学中,我对有丝分裂和减数分裂进行了四个方面的比较,收到了很好的教学效果。下面我就来谈一下具体的做法：     

模型构建在高中生物学教学中的应用——以“减数分裂和受精作用”为例

根据果蝇体细胞与配子染色体数的关系创设具体情境,引导学生通过自主探究,构建同源染色体、联会等核心概念的物理模型和减数分裂中染色体行为变化的物理模型,让学生在自主构建模型的过程中掌握知识,化抽象为具体,激发学生学习兴趣,最大限度发挥其内驱力,主动融入课堂教学,提高课堂教学质量。     

简析翻转课堂下高中生物核心素养教学

目前,教育事业发展迅速,先后取得了令人瞩目的 成绩,在这样的背景下教育模式也发生了明显的转变。新课改 理念全面实施以后,为了能够运用信息技术有效提高课堂教学 质量,一种新型的课堂模式孕育而生——“翻转课堂”。本文对 此站在高中生物教师的角度首先阐述了高中生物教学中利用 翻转课堂构建生物模型,并在此基础上培养学生生物核心素养 的有效策略。     

基于学科核心素养的高中生物PBL教学实践——以《植物细胞有丝分裂》为例

以《植物细胞有丝分裂》一节为例,基于PBL教学模式,通过"植物组织培养"技术导入问题情境,学生观察植物根尖有丝分裂临时装片、组内资料学习、模型制作、显微镜下细胞图片排序,深入理解有丝分裂的过程及意义。     

构建基本模型 提升核心素养——以正、余弦定理在平面图形中的应用为例

帮助学生构建知识的基本模型,让学生更好地理解知识,并学以致用,是高中数学课堂教学需要达到的教学目标.本文基于构建理解知识的基本模型的课堂实践,结合数学核心素养有效的形成过程,以平面图形中的解三角形问题为例,探究了构建基本知识模型的重要性.     

在生物教学中培养学生的生物核心素养——以“观察根尖分生区组织细胞的有丝分裂”实验教学为例

基于生物学核心素养,在“观察根尖分生区组织细胞的有丝分裂”实验教学设计中,可对实验材料和部分操作方法进行改进与优化。改进优化后能够提高实验教学的教学效果,培养学生的操作、观察和思考能力,培养学生认真的科学态度和实事求是的科学精神,在反思和实践中培养和提高学生的创新及迁移能力。     

基于核心素养的高中生物模型建构教学对策解析

在高中生物教学中,模型构建对提升教学效率有着十分重要的作用,同时还可以培养高中生们的空间认知能力与科学思维等。随着新课改的实施,其强调了学科核心素养的重要性,基于此,文章在核心素养背景下,探讨高中生物模型构建教学的对策以及教学需要注意的问题,希望可以为相关人士提供借鉴和参考。     

核心素养下构建思维模型的复习策略 ——以《化学工艺流程》为例

从高考评价体系对2020年全国Ⅲ中化学工艺流程题进行分析,并横向、纵向对比分析近3年全国卷Ⅰ、II、Ⅲ中的化学工艺流程的考查,深层次认识这类题,针对性的提出在高三复习的三个阶段中每一个阶段应该怎么复习提出建议,最后构建解决这类题的思维模型。     

以“减数分裂”为例展示模型构建的美妙

变被动为主动,让全体学生参与到掌握减数分裂的课堂上来,先通过分组合作制作减数分裂过程的物理模型掌握其内容,然后将物理模型升华为数学模型加以理解应用,到最后通过主动构建概念模型使内容更加清晰,能完美掌握。     

核心素养下高中生物实验教学路径探索——以“有丝分裂”实验为例

本文以“有丝分裂”实验为例进行研究和实践,旨在探索核心素养背景下高中生物实验教学的路径。通过运用创新的教学方法和实验设计,培养学生的观察、实验设计、数据分析和科学思维等核心素养。实验教学路径的探索将提升学生的实践能力和科学素养,为学生在生物学学科中的学习和未来的科学研究奠定坚实基础。     

运用模型构建法促成核心概念的深度学习——以“有丝分裂”为例

以“有丝分裂”为例,论述了模型构建法在高中生物学核心概念教学中的运用,通过物理模型、概念模型、数学模型促成核心概念的深度学习,为落实生物学学科核心素养和深度学习进行了模式探索。