双分·双扶·双评:精准帮扶提升学生主动参与能力

<正>实施精准帮扶,可采用"双分""双扶""双评"策略,通过"A生"帮扶"B生"和"C生"、"B生"帮扶"C生",来达到不同能力水平层次学生都能"吃饱"的目的。"A生"即能力较强、积极主动参与的学生;"B生"即能力一般、能主动参与的学生;"C生"即能力较弱、缺乏主动性的学生。一、双分:" 近似分"与"差异分",打造团队促合作"双分",即根据学生能力及项目特征的近似分组和差异分组。在实施"双分"帮扶策略时,教师需全面了解学生,根据班内实     

例谈体育教学中体验乐趣与获取成功四策略

<正>一、目标分层,激发学生参与乐趣案例:教授排球正面上手发球技术时,学生初步掌握发球要领后,笔者让学生站在离网2米处自主发球2次,发球过网后自主选择下一目标练习(3米、4米、5米等),强化所学技术。目标达成者晋级练习,否则退回原处继续练习。分析:课例中,笔者根据学生的力量、灵敏、速度等素质设计了不同远度的发球区,并采用晋级法激发学生练习兴趣,强化发球技术。学优生一次次发球"达标",多次晋级使他们体验着成功和运动乐趣;学困生也会"跳一跳"达到自己的既定目标,     

调动学生游戏热情的有效方法

<正>一、教师参与,催化热情在学生做游戏时,教师不能仅限于旁观者或裁判员的角色,教师应积极参与到游戏中去。实践证明,游戏会因教师的参与而更有趣、更精彩,教师的参与犹如注入一剂"催化剂",能有效地激起学生做游戏的热情;教师的参与会使学生感到与老师平起平坐,同奖同罚,有效拉近师生之间的距离,产生情感上的互动,从而激发学生做游戏的热情,使普通游戏焕发勃勃生机。如"搬运接力"的游戏,     

“团队赛”在耐久跑教学中的运用

<正>经过不断时间和改进,笔者将耐久跑的“赛”通过“团队赛”的形式呈现,即将班级学生进行合理分组,以小组为单位进行比赛。“团队赛”的运用有效提升了学生的耐力素质,同时培养了学生的规则意识和协作能力。“团队赛”在小学高年级、中学阶段运用效果最佳。一、“团队赛”赛前准备“团队赛”开始前教师应根据学情进行分组,为使各组之间的实力尽可能均衡,教师需要在赛前对所有学生进行400m或800m测试并记录成绩,     

做一名有“温度”的体育教师——评案例《小杰,牵好老师的手,我们一起加油!》

<正>这是一篇叙述关爱"学困生",充满睿智的教育案例,说明王老师是一个"有温度的行者"。王老师通过案例背景、案例描述、案列反思3个部分,描述了自己将课堂中出现的"观众"——小杰从旁观者转变为参与者的过程。笔者虽没有现场参与,但是通过案例的描述,已深刻感受到王老师对教育     

合作学习在体育教学中的运用

"合作学习"是自主学习的一种形式,体育运动的一个重要特性之一就是合作.合作学习是新课程标准环境下的重要学习方式。在体育教学过程中,使用合作学习的方法能更好的提高学生学习的积极性,使学生真正的参与到体育教学过程中,成为课堂的主体,同时还能提高学生创新意识、竞争能力以及团队合作意识等。     

《中国学校体育》杂志《草根争鸣》总第124期研讨综述：百家争鸣话团队 能力培养促提升

<正>一、厘清差异,明确团队合作意义1.明确团队合作"是什么"。研讨中,教师们对"团队合作"和"小组合作"的概念进行了激烈讨论,认为两者的概念是有差异的。如浙江韩泽文认为"小组合作"只是一种分组形式,而"团队合作"除了是一种分组形式之外,还蕴含着团结、拼搏等精神寄托。梳理大家的观点,结合文献资料的查询,主持团队归纳为:两者既有共同点又有区别,共同点是两者都需要两人     

集体跳长绳中培养学生集体荣誉感的具体策略

<正>一、以"点"带"面",团结合作1.教师参与。拉近师生距离最好的方法就是与学生们一起运动,这时,教师要忘掉自己的身份,带领学生一起参与活动,和学生一起玩、一起笑,与他们一起享受集体活动带来的无限乐趣,从而使他们一点一点地爱上集体活动,在活动中,要充分调动学生参与意识,对学生进行多方面的积极评价,引导学生形成"参与光荣、合作珍贵、争先快乐"等身心体验,帮助学生逐步增强集体荣誉感。2.学生拉动。发现和培养一些参与意识强、技术动作好的学生作为"体育骨干"     

审视当下体育教学中合作学习的五大"流行病"

即使在新课改几年后的今天,我们还是不能否认身体素质好的学生依然是我们体育课中最吃香的,最出风头的,而学困生依旧是最弱势的群体。不光如此,眼下课堂中还出现了“沉默的中间层”。在课堂中经常出现“优秀生”在组内合作学习时滔滔不绝小组汇报时讲个没完,而“学困生”要么只顾自己忙自己的,“中间层”要么睁大眼睛看。     

运用激励法对小学高年级的学生进行体育考核

<正>小学高年级学生个体差异较明显,在考核中如果使用单一的成绩测试方法,容易使部分学生多次受挫,产生自卑感。如能采用多种考核形式来吸引学生,激励他们参与其中,有助于避免此类情况的发生,从而使部分学困生经过努力也能获得成功。一、定项考核与选项考核相结合学生的考核常常是依据教师用书的考核标准和要求逐项进行。高年级学生运动能力参差不齐,考核成绩自然也有很大差     

河南：郑州将逐步在中学生中推广“温柔”型橄榄球

郑州将逐步在中学生中推广美式腰旗橄榄球,这种适合少年参与的橄榄球运动在锻炼学生身体素质、团队意识的同时,要比成人橄榄球"温柔"许多。     

“定才旨标”、“定方位”教学好

过去,我在体育课的教学中,常感到学生自觉练习的积极性总是调动不起来,学生对体育课感到枯燥、单调,甚至产生厌倦情绪。而我自己也弄得口干舌燥,特别在分组练习后,为了督促学生进行练习,花的苦心更大,到头来,效果也不见得好。针对这些情况,这几年,我尝试了如下方法进行教学: 1.按学生素质、技术水平将全班学生分成一类生和二类生,再把每类学生组成两个对抗小组,即每个班分成四个体育小组。     

端平这碗清澈的水

<正>课堂上该如何对"学困生"进行教育呢?笔者与大家分享以下三点做法。一、赏识性教育,润"生"细无声陶行知研究会的周弘说:"把孩子看圆了,孩子就像打足了气的轮胎,一跃千里,把孩子看扁了,孩子就泄了气,无力硅步。"对待体育"学困生"我们要做的,就是通过赏识他们的优点,使他们有所改进有所提高。一次,在二年级课堂上,两位学生练     

以社团为载体提高大学生体育参与的有效途径

运用问卷调查法、数理统计法、文献资料法对我国高校大学生参与体育锻炼的基本情况进行分析。结果表明：我国高校多数同学热爱参加体育比赛、亲临赛场观看过学校的比赛,但是又不经常参加体育锻炼的现象比较常见。大学生参与体育社团的人数只占总人数的24．34％,多数学生对参加的体育社团感到满意,认同体育社团增长了自己的知识、使自己更加热爱体育。     

分层分组合作教学方式在篮球教学中的实验研究

运用实验对照法和统计分析法,将分层分组合作教学方式运用在高校篮球专选班的教学中,结果表明,分层分组合作教学方式能有效提高学生的技战术水平,增强学生的自信心和成就感,充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用,同时培养学生的团队合作精神。     

例析体育教学中提高学生合作学习能力的有效策略

一、统筹安排,合理组合案例:在花样跳绳"双人车轮跳"教学中,教师安排两名学生为一组进行合作练习,在练习过程中教师发现:少部分"技优生"配对的小组,能在较短时间内掌握该技术;而"学困生"配对的小组,技能掌握情况则大相径庭。于是教师迅速做出调整,由2名"技优生"和2名"学困生"组成合作     

一根长绳带来的变化——镇江市第三中学的团体赛跑简介

<正>耐久跑是发展学生耐力素质最常用的方式之一,也是培养学生意志品质的好方法。通常进行耐久跑练习或比赛,都是以学生个人为单位进行,成绩记录和评价也是针对学生个体。由于运动方式相对简单,伴有"极点"等身体反应,很多学生抵触、害怕甚至躲避耐久跑练习。为了使更多的学生带着良好的情绪和自信参与到练习与比赛中,我们设计了"团体赛跑"这一形式。希望通过这个活动有效发展学生的耐力素质、力量素质,培养合作意识和团队     

“草根争鸣”存在的问题及解决方法

<正>在本次"草根争鸣"讨论活动中,笔者所在团队非常荣幸地进行了主持工作,并得到论坛管理、参与人员的一致认可。在本次活动中,笔者与团队得到了文登市教研中心领导的重视,并由教研员宋万田负责参与和指导工     

汇聚姚城话“团队” 凝心聚力共发展——《中国学校体育》杂志《草根争鸣》总第124期话题研讨在浙江余姚举行

<正>《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》提出:体育课程要重视学生的自信心、良好的合作精神意识培养,要引导学生学会人际交往,培养顽强的意志品质和团队合作精神。基于此,浙江余姚团队围绕"如何培养学生的团队合作能力"列出了"在教学实践中,学生团队合作的意义有哪些""教学实践中如何抓好培养学生团队合作能力的时机""在体育课堂教学中如何培养学生的团队合作能力"3个问题,希望通过本期话题研讨,进一步明确培养学生团队合作能力的意义,探索团队合作能力培养的有效策略。     

高校健美操专选课的"分组合作学习法"实验

运用文献资料法、实验法、问卷调查法和数据统计法,对"分组合作学习法"在高校健美操专选课教学中的应用效果进行实验研究.实验结果表明:采用"分组合作学习法"进行教学有利于学生掌握和巩固健美操技术,增强学生学习的积极性和主动性,提高学生的学习兴趣和参与意识;有利于培养学生的合作意识,提高人际交往能力;在培养学生学习能力和创新能力方面具有一定的积极作用.